劉純清

摘 ?要：本文中的初中物理實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、思維發(fā)散性以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力，并在此過(guò)程中，從微課教學(xué)、生活情景教學(xué)以及合作教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)析，旨在為初中生構(gòu)建具有自主性、實(shí)用性以及趣味性的物理教學(xué)情境，讓學(xué)生在潛移默化中，掌握初中物理學(xué)習(xí)方法，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)過(guò)程中，大部分教師采用單向性的教學(xué)方式，開(kāi)展初中物理授課，并未與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的物理獨(dú)立思考能力，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)的積極性，也造成一部分學(xué)生陷入物理學(xué)習(xí)的思維思維定勢(shì)中，致使學(xué)生物理學(xué)習(xí)陷入困境。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，從具體的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建屬于學(xué)生的初中物理課堂，讓學(xué)生通過(guò)思考和實(shí)踐，理解物理知識(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)，提升物理自主學(xué)習(xí)力，獲得良好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，提升初中生自主學(xué)習(xí)力

教師可以運(yùn)用微課教學(xué)法，在上課前，將物理知識(shí)以視頻的方式打包發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)他們的實(shí)際情況，自由地調(diào)整微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度，從而在課下完成知識(shí)的吸收過(guò)程。與此同時(shí)，為了提升學(xué)生的微課學(xué)習(xí)目的性，教師可以建議學(xué)生，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分類，從而更好地確認(rèn)學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)以及難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。而教師可以及時(shí)了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，適時(shí)地對(duì)原有的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而充分運(yùn)用微課，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的同時(shí)，為教師的教學(xué)提供參照，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授“壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師提前將這部分內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，而在此過(guò)程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握自主學(xué)習(xí)方法，而且積極地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過(guò)和學(xué)生的溝通，教師了解到大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握此部分內(nèi)容，并鼓勵(lì)中等生進(jìn)行回答，以此，激發(fā)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開(kāi)課后，教師詢問(wèn)小冉：“你可以舉出生活中，運(yùn)用壓強(qiáng)知識(shí)的例子嗎？”小冉說(shuō)：“扁式圖釘最能體現(xiàn)利用壓強(qiáng)的知識(shí)，其中釘帽的面積大，因而人手指承受的壓強(qiáng)小，因而在使用時(shí)，不會(huì)感到手疼，而釘尖特別尖，與墻面的接觸面積小，因而壓強(qiáng)大，可以較為容易地壓進(jìn)墻體?！?/p>

二、使用生活情境，增強(qiáng)初中生思維發(fā)散性

生活情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于將物理知識(shí)以學(xué)生最為喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展現(xiàn)出來(lái)，在擺脫課堂枯燥無(wú)味的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的理解。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生將物理知識(shí)的思考點(diǎn)著眼于生活，因而他們的思考會(huì)更具有發(fā)散性，更易從多個(gè)角度思考物理問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)舉一反三、融會(huì)貫通的能力，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的發(fā)散性。

例如，在講授“慣性”這部分知識(shí)時(shí)，教師運(yùn)用生活情景進(jìn)行導(dǎo)入，降低學(xué)生理解物理知識(shí)的坡度，并同樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)慣性知識(shí)的理解，運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解析，或是尋找生活現(xiàn)象，證明慣性的存在，從而延伸學(xué)生物理知識(shí)運(yùn)用的廣度，增強(qiáng)學(xué)生物理思維的發(fā)散性。在物理課堂的授課中，給教師印象最深的是小嬋同學(xué)的發(fā)言。他說(shuō)：“我有三個(gè)例子可以證實(shí)慣性在生活中的存在。第一個(gè)，在公交車上，司機(jī)師傅因?yàn)橥话l(fā)情況，猛然踩剎車，坐在車上乘客的身體會(huì)微微向前傾。第二個(gè)，汽車在高速剎車時(shí)，會(huì)滑行一段距離停下。第三個(gè)，汽車在起步時(shí)，會(huì)有明顯的推背感?！?/p>

三、巧用小組合作，提高初中生綜合運(yùn)用力

教師可以運(yùn)用小組合作法開(kāi)展授課，充分利用學(xué)生思維方式的差異性，讓他們從不同的角度，對(duì)物理問(wèn)題展開(kāi)探討，從而更為全面地運(yùn)用物理知識(shí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用初中物理知識(shí)的能力。與此同時(shí)，教師可以給予方向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生物理思考更具有方向性，促進(jìn)合作教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授“聲音”這部分知識(shí)后，教師舉出生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生從聲音的產(chǎn)生、傳播到聲音的接受進(jìn)行簡(jiǎn)析，提升學(xué)生綜合運(yùn)用初中物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓給小組進(jìn)行解答。小嬋的家附近有一處施工區(qū)域每天中午休息時(shí)，相關(guān)人員總會(huì)施工。這給小嬋的一家?guī)?lái)了困擾。假如你是小嬋，你會(huì)如何運(yùn)用聲音的知識(shí)解決困擾？在問(wèn)題提出后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“各個(gè)小組成員之間要積極地進(jìn)行交流，并綜合大家的意見(jiàn)！”在探討結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)。小冉主動(dòng)舉手說(shuō)：“本組一共探究出三種方法。第一種，從聲源處解決。向居委會(huì)投訴，讓施工方調(diào)整工作時(shí)間;第二種，從傳播途徑中抑制。安裝隔音較好的窗戶;第三種，從人耳處處理，佩戴隔音較好的耳帽?！?/p>

總而言之，在提升初中物理實(shí)踐教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的探究空間，讓他們自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行積極的回饋和指導(dǎo)，從而正確處理自主學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)指導(dǎo)之間的關(guān)系，提升初中生的初中物理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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