楊安勇

摘 ?要：在數(shù)學課堂上提問是教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，是師生交流互動主要體現(xiàn)。有價值的提問，不僅能鞏固學生所學舊知識，關鍵能順利突破新知重難點，讓學生輕松地由淺入深、由表及里掌握知識要點，獲得解決新問題的能力，從而調動他們的學習積極性，使其感受到學習的快樂。然而，實際上小學數(shù)學課堂上還存在提問缺乏針對性、提問質量不高、時機把握不夠準確等問題。這些問題的出現(xiàn)嚴重影響了課堂教學的效果，阻礙了數(shù)學教學的順利實施。為此，文章嘗試對當前小學數(shù)學課堂提問的有效性進行分析，探究切實可行的提問策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;提問;有效性

數(shù)學是一門鍛煉學生邏輯思維能力、實踐操作能力的學科。在教學數(shù)學知識時，為了檢驗學生的學習成果，提升學生的思考能力和解決問題的能力，在課堂上，教師經常會結合教學內容提出各式各樣的問題。提問所具有的價值雖多，但是教師首先需要保證提問的有效性。下面，筆者將對相關問題進行詳細的分析和論述。

一、當前小學數(shù)學課堂提問存在的問題

在數(shù)學課堂上，教師的提問雖然可以有效的優(yōu)化課堂，實現(xiàn)師生之間的交流互動，營造良好的教學氛圍，但實際上許多教師并沒有真正的掌握課堂提問的方法和技巧，因此課堂提問還存在有諸多問題，這也使得提問的有效性難以真正的發(fā)揮出來。比如說，在課堂上部分教師的提問隨意性比較大，在進行提問之前，教師沒有經過周密的思考，沒有對問題進行預設，在課堂上接二連三，狂轟濫炸式的提問，這樣不僅難以有效的激發(fā)學生回答問題的積極性，而且還容易打亂教學節(jié)奏，對學生數(shù)學知識的獲取產生了嚴重的阻礙作用。同時，還有一些教師，在提問期間，沒有充分考慮學生學習能力水平，提出的問題難度過大或者是過小。這樣也不利于學生學習潛能的激發(fā)，影響了提問的質量和效果。此外，還有一些教師在進行提問時，教學目的不明確，沒有圍繞教學重難點設問，毫無目的的提問，往往讓學生一頭霧水，不明就理，就更不利于教學的順利實施了。

二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

（一）提問要緊扣知識點

教師提出的問題要從需要出發(fā)，從效果出發(fā)，因此設計的問題必須緊扣教材圍繞教材的重點。例如，在講“按因數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法”的簡便算法時，重點在于讓學生掌握計算時哪一步可以省略;第二個因數(shù)百位上的數(shù)和第一個因數(shù)相乘，得數(shù)的末尾應寫在哪里。根據(jù)教材分析，教師可讓學生按一般方法計算，比如計算135×209;接著提問：“哪一步可以省略？ ”（用0乘這一步可以省略）再問：“第二個因數(shù)百位上的數(shù)和第一個因數(shù)相乘，得數(shù)的末尾應寫在哪里？”這兩個問題既抓住了教材的重點，又解決了學生的疑問，從而使學生自己總結出這類運算的簡便方法收到了理想的教學效果。

（二）提問要目的明確

課堂提問要抓住學生心理發(fā)展特點和學生的思維發(fā)展特點針對教學目標教學重難點精心設計，使問題能問到點上，問到學生心里，而不是為了提問而提問。

例如，在教學“能被2整除的數(shù)的特征”時教學重點是掌握能被2整除的數(shù)的特征，難點是能判斷一個數(shù)是否能被2整除。教師先讓學生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學生仔細觀察，然后提問：“能被2整除的數(shù)有什么特征？”學生通過觀察會歸納出，能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)。此時，教師可進一步追問：“個位上的數(shù)字有什么特點？”學生不難總結出：“個位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù)?！边@些有目的的提問緊緊圍繞著這節(jié)課的教學目標和教學重難點，使學生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學重.難點。

（三）提問要有啟發(fā)性

數(shù)學中的定理、概念性質和方法都是抽象而概括的，對于小學生來說是一個難點，因為他們正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，不能自覺地運用一些思維方法。這就需要教師通過引導，為學生創(chuàng)造思考條件和氛圍。所以，提問一定要有啟發(fā)性。

例如，在教學“對稱、平移和旋轉"時，將若干個對稱圖形對折后，我采用對比的方式進行提問：“這些折痕將圖形怎么樣了？”學生答：“分成了兩半。教師問：“兩邊的大小怎么樣？”學生答：“大小一樣?！边@樣的提問就局限了學生思維的發(fā)展。如果把問題換一換，即教師問：“從剛才對折過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生答：“我發(fā)現(xiàn)這些圖形左右兩邊的大小形狀都一樣?！痹诖嘶A上，相機誘導，學生很快就掌握了對稱圖形的特征。再比如問：“兩個完全一樣的平行四邊形可以拼成一個長方形，拼成的長方形的寬和原平行四邊形哪條邊有什么關系？”“拼成的長方形的長和原平行四邊形的哪條線段有關？”“拼成的長方形的面積和原平行四邊形面積有什么關系？”“怎樣求平行四邊形的面積？”這樣的問題能激發(fā)學生的思考，從多角度考慮問題，既活躍了課堂氣氛強化了對各知識的理解，也拓寬了思維的深廣度。

四、提問要給學生思考時間

教師在課堂上提出一個問題之后，還應當結合問題的難易程度，基于學生相應的思考時間。小學生的年紀小，知識儲備少，面對一些復雜的數(shù)學知識或者是比較復雜的問題，學生可能還需要花費一定的時間理清問題中各事物之間的關系，如果教師在提出一個問題之后，要求學生馬上說出問題，對于一些數(shù)學基礎比較差，學習能力不強的學生來說，實際上是一件極為困難的事情。而且，教師在提問時長期不給予學生充足的思考時間，可能還會打擊他們回答問題的積極性?；谶@樣的原因，教師在進行提問時，要結合回答問題學生的能力水平，給予其充足的思考時間，并在學生回答時進行有效的引導，幫助學生樹立回答問題的信心，這樣更容易激發(fā)學生的課堂參與積極性，也能夠更好地提升提問的有效性。

總之，在小學數(shù)學課堂上，提問并非是漫無目的，隨意進行的活動，其既要結合教學內容、緊扣知識點，具有啟發(fā)性，同時在教師提出問題之后，還要給予學生充足的時間思考。這樣才能最大限度地發(fā)揮提問的作用和價值，幫助學生掌握更多的數(shù)學知識，提升數(shù)學教學質量，滿足學生多元化的學習發(fā)展需求。

參考文獻：

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