梁蕊

摘 ?要：在當(dāng)前的社會結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的前提下，對于人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)型”，這點(diǎn)在課程改革中也有所體現(xiàn)。在教育教學(xué)的過程中，教師也要緊跟潮流，專注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)獲得一定的知識，但更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的視角下，教師在課上的主導(dǎo)地位被弱化，逐漸作為學(xué)生小組活動的指導(dǎo)者存在，而學(xué)生自主發(fā)展的需求又使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行積極、主動的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)方式

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生通過面對面地與同學(xué)進(jìn)行交流、溝通、討論、動手實(shí)踐等，來進(jìn)行知識的探究和問題的解決。這種學(xué)習(xí)方式相比學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)更能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有助于學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，能夠明顯提升課堂學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試與探索，提出以下幾種在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

一、合理分組，保證學(xué)生在組內(nèi)的學(xué)習(xí)效果

所謂合理分組，是指教師應(yīng)該明確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生劃分為一組，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)的討論和交流過程中吸收到不同的觀點(diǎn)，聽到不同的意見，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路。同時，盡量保證組間能夠進(jìn)行抗衡，以免在探討問題時有些小組在結(jié)束授課時仍然不能得出問題的答案，損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格進(jìn)行分組，并將需要學(xué)生探究的問題在課上展示出來。首先，教師根據(jù)提前調(diào)研的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來將學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)的格局不變的情況下，個別同學(xué)的變動也可以接受，這也能夠讓學(xué)生在人性化管理的課堂上進(jìn)行舒適的學(xué)習(xí)。其次，教師展示需要學(xué)生計算的題目，分別是：一個底面積為25的圓柱體切成兩個同樣大小的圓柱體后，表面積是否有所增加？增加了多少？已知，一個圓柱的底面周長是188.4cm，高是50cm，則它的側(cè)面積是多少平方厘米？再次，學(xué)生在做好組內(nèi)分工的基礎(chǔ)下進(jìn)行問題的探究，第一個問題有些學(xué)生可能會不理解，教師可鼓勵學(xué)生通過動手操作來驗(yàn)證表面積是否有所增加，再將其代入題目的計算中。最后，教師和學(xué)生一同進(jìn)行題目的總結(jié)和分析，在尊重學(xué)生探究成果的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行更加細(xì)致的講解，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、適當(dāng)競爭，用組間的抗衡激起學(xué)生斗志

小組內(nèi)的合作與小組間的競爭是不沖突的，同時適當(dāng)?shù)母偁幉粌H能夠活躍課堂氛圍，使得學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)氛圍的影響下調(diào)動自身的主動性，從而打造一個充滿生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時，教師可鼓勵學(xué)生依據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行圓錐體積公式的推導(dǎo)，并準(zhǔn)備好學(xué)生可能需要用到的圓柱體、圓錐體等，用最短的時間內(nèi)設(shè)計出最合理且最多的推導(dǎo)方式的小組獲得勝利。首先，學(xué)生需要在組內(nèi)討論出本次探究的實(shí)驗(yàn)方案;其次，遞交自己的實(shí)驗(yàn)方案并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案來領(lǐng)取相關(guān)的用具;再次，學(xué)生在組內(nèi)嘗試著解決問題，按照小組內(nèi)討論的情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象做好記錄;然后，學(xué)生小組代表在全班范圍內(nèi)發(fā)言，說說自己小組所采取的實(shí)驗(yàn)方案，以及最終的推導(dǎo)結(jié)果;最后，教師和學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)過程的再現(xiàn)，加深學(xué)生的印象。

三、注重合作，讓組內(nèi)每個學(xué)生都有事可做

在一個小組內(nèi)，有邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，自然也有想象能力強(qiáng)的學(xué)生，也有表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，而數(shù)學(xué)問題又涉及學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解和分析、深入剖析以及嘗試解決等，學(xué)生小組也要發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的特長，讓每個成員都能夠參與小組合作探究。同時，小組組長應(yīng)該做好小組成員的分工，讓每個學(xué)生都能夠有機(jī)會參與問題的探究和解決，并及時進(jìn)行小組人員的變動，如這次活動的記錄員可以擔(dān)當(dāng)下次的匯報員，推理人員可以成為下次的動手操作人員等等。

例如，在例題“李瀟要運(yùn)往超市一批蔬菜，上午運(yùn)走了總數(shù)的30%，下午運(yùn)走了總數(shù)的20%，還剩160kg，這批蔬菜的總重量應(yīng)該是多少千克？”中，小組組長需要明確小組內(nèi)每個成員的主要任務(wù)，明確出此次合作探究活動的記錄員和匯報員，因此此次例題的解析不需要動手操作，所以除了兩名同學(xué)需要參與合作探究外，還需要做好小組內(nèi)解題思路的記錄和表達(dá)。這樣一來，所有成員都能夠在探究的過程中明確自己的權(quán)利和義務(wù)，之后進(jìn)行的交流也就更加順暢。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)信息共享，重視學(xué)生在組內(nèi)的合作，教師可以通過合理的分組來平衡地把控課堂上的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)吸收到不同的觀點(diǎn)，同時融入適當(dāng)?shù)母偁幾寣W(xué)生更有參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的激情，最后注重學(xué)生在小組內(nèi)部的分工與合作，加強(qiáng)學(xué)生小組內(nèi)部的交流。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊穎.淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（28）：135.