鐘珍球

摘 ?要：缺乏學習動機是高中英語薄弱學生的主要特點之一。在以人為本的教育理念指導下，教師必須充分尊重基礎(chǔ)薄弱的學生，運用多種激勵策略激發(fā)他們的學習動機，使他們能夠積極參與英語教學活動，增強英語學習動機，促進英語學習的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;基礎(chǔ)薄弱生;學習動機;激發(fā)策略

喬姆斯基在他的普遍語法理論中表明，語言習得是人類的一種本能，它受到語言習得者內(nèi)外因素的影響。其中內(nèi)在因素包括學習者的學習動機和學習態(tài)度。唯物辯證法指出，內(nèi)在原因是事物發(fā)展的根本原因。因此，在組織高中英語教學活動時，需要從內(nèi)部因素入手，探索影響基礎(chǔ)薄弱學生英語學習的因素，以此為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教學方法，引導基礎(chǔ)薄弱學生有效發(fā)展。

一、利用情感激勵，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱生的學習動機

在對第二語言習得的理論研究中，Krashen提出了情感過濾假設(shè)，指出語言輸入必須經(jīng)過情感過濾才能真正被吸收，實現(xiàn)語言習得。在學習英語的過程中，學生會受到學習動機、自信心等多種情緒因素的影響。當學生有強烈的學習動機時，他們可以提高語言學習的效率。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生來說，他們英語學習的動機比較淺薄，常常不知道為什么要學習英語，這無形中影響了他們學習英語的方式。但是，受到身心發(fā)展的影響，基礎(chǔ)薄弱的學生在教學活動的參與過程中希望得到他人的肯定和激勵，尤其是老師不經(jīng)意間的一句好評會使他們重新獲得動力，積極地獲取語言。對此，我在組織教學活動的時候，以基礎(chǔ)薄弱學生的情感發(fā)展為基礎(chǔ)，發(fā)揮激勵教學的作用，給予肯定，激發(fā)學習英語的動機和熱情，從而有效地進行英語學習活動。

以Amazing people為例，該單元以牛人為切入點，引導學生進行話題談論。在現(xiàn)實生活體驗過程中，學生們從網(wǎng)絡(luò)上、報刊上看到了很多的牛人，對他們產(chǎn)生了欽佩之情。英語基礎(chǔ)薄弱學生也不例外。在組織教學活動的時候，我立足英語基礎(chǔ)薄弱學生已有的生活經(jīng)歷，和其對偶像的欽佩之情，鼓勵他們自主地講述自己心目中的牛人。在他們講述的過程中，我會不時地點點頭，對學生給予肯定。在這樣的情感激勵方式應用過程中，基礎(chǔ)薄弱學生不僅獲得了自我展示的機會，還在教師的肯定和激勵下，獲得了英語學習滿足感，同時也樹立了自信心，有利于自主地參與英語教學活動，實現(xiàn)英語學習發(fā)展。

二、利用精神激勵，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱生的學習動機

精神激勵是教師組織高中英語教學活動，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學生學習動機的不可缺少的手段。在精神激勵的過程中，學生不僅可以被積極的情感所激發(fā)，還可以通過積極的情感養(yǎng)成積極的精神素質(zhì)，享受到英語學習的樂趣，建立英語學習信心。在英語教學中可以應用的精神激勵手段是多種多樣的。通常情況下，我會用目標激勵和榮譽激勵這兩種方式調(diào)動基礎(chǔ)薄弱學生的英語學習動機。

（一）利用目標激勵，幫助基礎(chǔ)薄弱生獲得成就感

所謂的目標激勵，是指教師在開展英語教學活動時，根據(jù)教學需要和學生發(fā)展的實際情況，為學生設(shè)計合適的目標，以調(diào)動學生的學習動機，從而增強他們的英語學習積極性。英語基礎(chǔ)薄弱學生，英語學習能力有限，往往無法高質(zhì)量地完成英語作業(yè)。在老師的批評和自我否定的情況下，他們很難享受到英語學習的樂趣，久而久之，感到苦悶，放棄英語學習。為了解決這種情況，在組織教學活動的時候，我根據(jù)英語基礎(chǔ)薄弱的學生的實際學習情況，結(jié)合他們近期的發(fā)展情況，設(shè)計適宜的教學目標，鼓勵他們積極參與作業(yè)活動，在高質(zhì)量完成作業(yè)的過程中獲得滿足感。

比如，在我執(zhí)教班級，英語基礎(chǔ)薄弱學生有著共同的特點，單詞記不住，有話說不出?？粗渌麑W生的發(fā)展，不光他們著急，我也很著急。但是，在長期的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，如果按照統(tǒng)一的教學目標對基礎(chǔ)薄弱學生做出要求，會使他們無形中感到英語學習的壓力，甚至在盡最大力氣也無法完成學習任務的時候，備受打擊，產(chǎn)生逃避英語學習的想法。如果老師方放任自流，則會導致基礎(chǔ)薄弱生的英語學習越來越差。為了解決此問題，我在分層教學理念的指導下，嘗試發(fā)揮目標激勵的作用，降低基礎(chǔ)薄弱生的英語學習要求和目標，使他們在自主性的發(fā)揮下，完成學習任務，獲得滿足感。一般情況下，我要求基礎(chǔ)薄弱生，在每節(jié)課中，識記單詞，記住常用的語法，并能借助所學進行簡單的交流。當學生完成這些任務的時候，我會給予鼓勵，以此使其重塑英語學習自信心，產(chǎn)生英語學習興趣。

（二）利用榮譽激勵，提高學生學習英語的信心

榮譽激勵是滿足個人自尊的重要手段，也是激勵個人勇往直前的重要手段。在英語教學活動的實施過程中，基礎(chǔ)薄弱的學生在課堂上處于邊緣化的位置，在不受教師關(guān)注的情況下，失去了對英語學習的興趣和信心。針對這種情況，在組織高中英語教學活動的時候，我利用教學激勵手段，發(fā)揮了榮譽激勵的作用，根據(jù)基礎(chǔ)薄弱學生的發(fā)展情況，有針對性地給予獎勵，從而幫助學生樹立自信心，有效地參與英語教學活動。

在英語教學實施過程中，我常常會采取競賽的方式來激勵基礎(chǔ)薄弱學生。比如，當有基礎(chǔ)薄弱的學生在一段時間內(nèi)獲得學習成績提升的時候，我會要求他擔任本組的小組長，對其他成員進行監(jiān)督和指導。同時，也會將進步較大的學生作為本班的學習榜樣，激勵其他學生。

總之，在高中英語教學活動的實施過程中，教師應該尊重基礎(chǔ)薄弱學生，充分關(guān)注他們，用情感激勵和精神激勵的手段來激發(fā)他們的學習動機，提高他們學習英語的積極性，驅(qū)動他們有效地學習英語，促進英語學習水平的提升。

參考文獻：

[1]劉瑩.激發(fā)高中英語基礎(chǔ)薄弱生學習動機的策略[J].北京教育學院學報，2014，28（02）：82-84.

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