嚴旭興

摘 ?要：隨著信息交流的日益頻繁，閱讀能力在當下社會生活中對學生的影響越來越大，全閱讀教育理念應運而生，一場聲勢浩大的閱讀風暴席卷而來。在這樣的教學形式下，作為一個從一開始就以閱讀教學為重點的語言學科任課教師，我們應積極發(fā)揮自身在閱讀教學中的引領作用，以先進、優(yōu)越的閱讀課堂構建思想，有效的閱讀引導方法發(fā)展學生的自主閱讀能力，為學生閱讀綜合能力貢獻一份力量。

關鍵詞：小學語文 閱讀引導 策略研究

最好的語文閱讀方式是學生自覺、自主的閱讀。因為，閱讀本身就是一項自主性、人文性較強的活動，只有當學生們以自覺、自主的姿態(tài)將個人情感、個人生命體驗融入到對語文文本的解讀過程中時，學生們對語文文本的解讀才能到達深入化的程度。所以，引導學生自主閱讀語文文本既是提升學生語文閱讀課堂參與積極性的要求，也是幫助學生內(nèi)化語文素養(yǎng)，提升綜合閱讀分析能力的需要。那么在小學語文文本閱讀過程中，我們?nèi)绾尾拍苡行б龑W生完成自主閱讀活動呢？根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗，我將從以下三個方面論述該問題的答案。

一、情境塑造，降低解讀難度

語文文本多是在一定的語言情境下創(chuàng)設的，塑造有效現(xiàn)實語境可以降低學生的參與文本解讀的難度。在現(xiàn)代語文教學中的語言情境多是多維的、立體的，相較于枯燥的文字符號而言，多維的教學情境顯然更容易被小學生所理解、接受。多維的語言情境一方面可以增加學生在文本解讀過程中的直接經(jīng)驗獲得，另一方面可以以多重體驗刺激學生的大腦中樞，喚醒學生的主動認知熱情。故以多維情境塑造降低文本解讀難度，是提升學生自主閱讀能力的有效辦法。

例如：在對課文《觀潮》閱讀鑒賞過程中，我先利用多媒體展示了錢塘江大潮漲潮視頻。然后，我問學生們：“剛剛老師有點走神了，沒有看到精彩的漲潮瞬間。你們誰可以為老師描述一下呀？”隨后，學生紛紛根據(jù)視頻內(nèi)容展開語言描述，在畫面描述中閱讀并化用了課文語言，進入到了與課文內(nèi)容相符的語言情境。

接著，我又問學生們：“你們誰能告訴我這些信息哪些是聽到的，哪些是看到的呢？”繼而，學生們又在該問題的引導之下，對課文中描述大潮來臨情況的句子進行了解讀和分類，在解讀與分類中再次想象與感知了錢塘江大潮的壯美。

在該教學過程中，我們以視頻播放的方式創(chuàng)設了多維教學情境，然后以情境為依托推進文本解讀，有效降低了文本解讀難度。

二、教師指導，引領閱讀方向

小學生畢竟是尚處在學習初級階段的人，他們的思維能力和學習能力都比較弱。在自主性的語文閱讀活動中，要想讓學生們能夠以正確的方式打開自主閱讀之門，我們就務必要充分發(fā)揮老師對學生行為的指導作用，以有效的教師指導為學生的自主閱讀活動指明方向，提供路徑。只有當教師指導真正到位時，學生們才能在文本閱讀中獲得閱讀經(jīng)驗，提升綜合閱讀能力。

例如：在《最后的聽眾》文本閱讀活動組織過程中，我先讓學生們以最快的速度瀏覽文本，掌握基本的故事情節(jié)。

然后，我以問題引導學生們對文本中的細節(jié)進行思考，讓學生們在細節(jié)推敲中進一步深化對文本內(nèi)容的認知。如：我針對文本中老人與“我”之間的眼神互動進行提問，讓學生通過對老人與“我”之間的三次對視進行思考，感知在這段時間內(nèi)“我”的巨大變化。

最后，我再次以問題引領學生們對文章的結局進行思考，在對“文章寫作中作者是否曾為這個出人意料的結局做鋪墊”這一問題的思考中，升華了文本主旨，感知到了老一輩音樂家對后輩人的關愛與寬容。

在該閱讀教學過程中，我通過引導學生們的閱讀行為，幫助學生們恰當?shù)厥褂玫穆宰x、精讀、跳讀等文本閱讀方法，進而讓其在多種閱讀方法靈活切換中提升了綜合閱讀能力。

三、難點突破，預留合作空間

受到自身階段性學習特點的限制，小學生在推進自主閱讀的過程中很容易就會遇到這樣或那樣的問題。而當學生們長時間在對同一問題探究上停留時，學生們自主閱讀積極性就會在無形之中降低，這對自主閱讀課堂的構建來說是十分不利的。故在組織小學語文閱讀活動時，我們不妨以預留合作空間的方式鼓勵學生們以合作探究的方法突破閱讀難點。

例如：在閱讀《窮人》一文時，為了讓學生們更好地理解桑娜夫婦的高尚品格，我為學生們組織了課文情境劇表演活動。

在該表演活動開始之前，我讓學生們按小組位置坐好。然后，我讓他們以小組為單位進行情境劇排練，在情境劇排練過程中研究人物的動作、心理、語言，感知人物的情感變化。

此外，我還明確告知他們，一會兒我們會組織小組情境表演比賽，讓其在好勝心的驅(qū)使之下自覺參與小組合作，在不斷的小組合作交流中豐富了自己腦海中的窮人形象，完成了較難的形象感知任務。

綜上所述，在全閱讀背景下的小學語文閱讀課堂應該是立足學生綜合閱讀能力培養(yǎng)的自主化閱讀探究課堂。所以，要想在新的教學形式下有效提高自身的閱讀教學質(zhì)量，我們就要強化對學生們的自主閱讀支持，讓學生們能夠真正地在自主閱讀中有所收獲。

參考文獻：

[1]何雄偉.小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)關于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略分析[J/OL].學周刊，2020（01）：128.

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