彭爽
摘 ?要:隨著新課程的不斷改革,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新、更高的要求,老師不僅要在課堂的教學(xué)過程中傳授學(xué)生以知識,同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí),提高自身的綜合能力。本文即是從通過創(chuàng)設(shè)問題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力、通過自主探究提升學(xué)生的邏輯推理能力、通過生活教學(xué)提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力三個(gè)角度對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行論述,供大家參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)研究
隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)的知識教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需要,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)成為當(dāng)前時(shí)代教學(xué)模式的主流。因?yàn)橹挥刑岣邔W(xué)生的核心素養(yǎng),提高學(xué)生的解決問題能力、邏輯推理能力以及知識運(yùn)用能力,學(xué)生才能夠更好地吸收數(shù)學(xué)知識、更快地理解數(shù)學(xué)知識以及更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行深入的分析和研究,認(rèn)為做好小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué),可以從以下幾個(gè)方面著手。
一、通過創(chuàng)設(shè)問題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力
提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要課堂任務(wù),有效的提問能夠引起學(xué)生的探究熱情,讓學(xué)生不自覺地對問題展開一系列的思考。因此,老師要注重在數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)有效的問題情境,盡可能地讓問題貼近學(xué)生的日常,使得營造的問題情境更具有真實(shí)性,從而喚起他們解決具體難題的欲望,推動學(xué)生快速地融入到課堂教學(xué)活動中去。在具體的問題情境中,能夠有效地鍛煉學(xué)生在實(shí)際情境中分析、整合數(shù)學(xué)信息的能力,使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,有利于提高學(xué)生獨(dú)立解決疑難問題的能力。
例如,老師在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課時(shí),老師可以設(shè)計(jì)以下課堂提問活動。老師:“同學(xué)們,今天全校統(tǒng)一做體檢,我們班一共有70名同學(xué),要求每批次8人同時(shí)進(jìn)行抽血,那么咱們班需要幾批次才能體檢完呢?”老師將除數(shù)為一位數(shù)的除法計(jì)算融入到具體的“體檢抽血”情境中,有利于激起學(xué)生的探究興趣。在具體的問題情境中,學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的除法進(jìn)行運(yùn)算,有效地鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
二、通過自主探究提升學(xué)生的邏輯推理能力
小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中,可以給予學(xué)生充分自主的探究空間,并適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),從而讓學(xué)生更具有方向性地思考數(shù)問題,并在此過程中,增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性,提升學(xué)生的邏輯推理能力。
例如,在講授“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”這部分知識時(shí),老師可以先提出如下的問題:籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù),有18個(gè)頭,從下面數(shù),有26只腳。雞和兔各有幾只?在學(xué)生得出答案之后,老師再讓學(xué)生分別按照8只雞,0只兔;7只雞,1只兔;6只雞;2只兔......的順序分別計(jì)算出不同情況下腳的數(shù)量,然后仔細(xì)看看其中有什么規(guī)律性,并且能否找到以上數(shù)學(xué)題目的簡便算法。在學(xué)生分別計(jì)算不同情況下腳的數(shù)量之后,老師要先核對一下同學(xué)們的答案,避免學(xué)生因?yàn)樵摬襟E計(jì)算出錯(cuò)而對后續(xù)的邏輯推理造成影響。在學(xué)生自主探究關(guān)于雞兔同籠問題的邏輯規(guī)律時(shí),老師要讓學(xué)生將自己的思路在練習(xí)本上進(jìn)行記錄。這樣老師就可以及時(shí)了解學(xué)生們的解題思路,進(jìn)而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在學(xué)生自主探究結(jié)束之后,老師要對學(xué)生們的不同思路和算法進(jìn)行匯總和歸類,然后帶領(lǐng)班級學(xué)生共同討論,最后尋找到最終的正確答案。
三、通過生活教學(xué)提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力
知識來源于生活,其是對生活知識的高度概括。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中,應(yīng)注重構(gòu)建與學(xué)生生活的連接,拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離,提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識,從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與吸收,并且體會數(shù)學(xué)知識在日常生活中的運(yùn)用。
例如,在講授“三角形認(rèn)識”這部分內(nèi)容時(shí),老師可以在學(xué)生掌握三角形穩(wěn)定性這部分知識后,出設(shè)如下的問題,讓學(xué)生進(jìn)行探究。問題如下:老奶奶的凳子總是來回晃動,你能運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性,為老奶奶解決問題嗎?與此同時(shí),老師適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo):“你們可以嘗試在這個(gè)凳子上制作一個(gè)直角三角形!”在大部分學(xué)生討論結(jié)束后,老師進(jìn)行提問。學(xué)生B積極地舉手說:“我們在晃動的凳子腿兒與板凳之間制作一個(gè)三角形,使得整個(gè)凳子不發(fā)生晃動?!毙W(xué)數(shù)學(xué)老師運(yùn)用生化的教學(xué)方式,開展數(shù)學(xué)教學(xué),并適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo),增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)思維的方向性,讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,提升學(xué)生知識運(yùn)用的靈活性。
小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)不是一件簡單、容易的工作,因?yàn)槠湟髷?shù)學(xué)老師在開展多元化的教學(xué)模式進(jìn)行知識教學(xué)的同時(shí),還要注意加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)人能力方面的培養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生從思維角度、知識角度、能力角度等多個(gè)方面進(jìn)行綜合提高。
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