唐中輝

摘 要：農(nóng)村高中班主任管理是農(nóng)村中學(xué)教育的關(guān)鍵部分，其管理水平和質(zhì)量影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。近年來(lái)，如何完善農(nóng)村高中班主任教育管理模式，讓學(xué)生們普遍體會(huì)到班主任的行為上的引領(lǐng)、生活上的關(guān)心，成為廣大教育者關(guān)注的重點(diǎn)。本文依據(jù)農(nóng)村高中生的身心發(fā)展現(xiàn)狀和高中班主任的教學(xué)管理現(xiàn)狀展開探討，并提出相關(guān)改進(jìn)策略，致力于提升農(nóng)村高中班主任教學(xué)管理水平，在未來(lái)的工作中持續(xù)承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的重要責(zé)任。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中班主任;教學(xué)管理

隨著新課程改革的深入推進(jìn)和我國(guó)城市化進(jìn)程的加速發(fā)展，農(nóng)村教育衰落問(wèn)題逐漸受到重視。在當(dāng)前的教育形式下，農(nóng)村高中班主任作為學(xué)生日常校園生活中的管理者和監(jiān)督者，不但需要承擔(dān)自身的教學(xué)責(zé)任，還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起學(xué)生的行為管理工作，培育其良好的思想道德素養(yǎng);并依據(jù)學(xué)生在校行為表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。筆者擔(dān)任高中班主任已十九年，學(xué)校所處地區(qū)為國(guó)家級(jí)貧困縣，是由兵工企業(yè)劃轉(zhuǎn)地方的偏遠(yuǎn)高中，生源較差，許多學(xué)生的行為品質(zhì)有不足和缺陷;就其家庭環(huán)境而言，學(xué)生父母長(zhǎng)期外出打工，無(wú)暇顧及子女的教育問(wèn)題。以上情況，加深了農(nóng)村班主任開展教學(xué)管理工作的難度。基于此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村高中班主任更應(yīng)當(dāng)依據(jù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，探索和采取更適宜的方法，提升管理工作效率，使管理過(guò)程合理化、科學(xué)化;同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生相處的過(guò)程中不斷反思和磨礪自己，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身管理水平，妥善處理學(xué)生心理發(fā)展和行為舉止上存在的各項(xiàng)問(wèn)題。

一、完善班級(jí)文化建設(shè)，著意環(huán)境熏陶

校園環(huán)境對(duì)學(xué)生心理發(fā)展和行為舉止具有重要的影響。若是學(xué)生長(zhǎng)期生活在和諧友善、團(tuán)結(jié)互助的環(huán)境中，則環(huán)境對(duì)其個(gè)人品行的完善具有重要的積極作用。因此，農(nóng)村高中應(yīng)當(dāng)共同努力，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使“勤奮上進(jìn)”、“真誠(chéng)友善”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”作為校園文化建設(shè)的關(guān)鍵詞。同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)賦予班級(jí)一定的文化熏陶，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

例如，一方面，班主任可在班級(jí)開辟出特定角落，張貼 “進(jìn)步榜”、“榮譽(yù)榜”等，并在周圍懸掛一些印有激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上語(yǔ)句的條幅，將在一教學(xué)階段內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和取得進(jìn)步較大的學(xué)生姓名分別標(biāo)注在榜單上，鼓勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，為了應(yīng)對(duì)學(xué)校和班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差的現(xiàn)實(shí)情況，教師可設(shè)立班級(jí)圖書角和各學(xué)科優(yōu)秀作業(yè)展示園地，使學(xué)生可依照自身興趣愛好，選取相關(guān)閱讀書籍;并可以針對(duì)自身的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，借鑒他人的優(yōu)秀作業(yè)，梳理學(xué)習(xí)思路，訂正錯(cuò)誤答案。在這種氛圍的熏陶下，學(xué)生有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)上的跨越式發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，砥礪堅(jiān)強(qiáng)意志

高中階段的學(xué)生身心發(fā)育尚未完全成熟;且在這一階段，高中生會(huì)面對(duì)家庭境遇、升學(xué)考試上的壓力和人際關(guān)系上的復(fù)雜矛盾，情緒波動(dòng)可能較大，自我控制能力和直面困難、解決問(wèn)題能力有待提升。因此，班主任可以班級(jí)為單位建立適當(dāng)?shù)墓芾硪?guī)范條例，限制學(xué)生的出格行為和不良言語(yǔ)行為，注重培養(yǎng)學(xué)生的自控自律意識(shí)，以完善班主任管理工作。同時(shí)，班主任需要密切關(guān)注班級(jí)發(fā)生的大小事，了解事情發(fā)生原因，把握學(xué)生思想狀態(tài)。

例如，在對(duì)待班級(jí)學(xué)生矛盾和摩擦問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確處理人際交往方面的各項(xiàng)問(wèn)題，尋找到同學(xué)之間平衡的相處模式，使學(xué)生懂得尊重他人，培養(yǎng)其優(yōu)秀的禮儀規(guī)范，從而有效避免升級(jí)為“校園欺凌”事件。特殊環(huán)境下的留守少年，由于從小家庭教育和親情溫暖的缺失，容易做出一些極端行為，近年來(lái)已證實(shí)的此類案例，讓人痛心?；诖?，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與此類學(xué)生的交流頻率，采用聊天等形式，傾聽其生活遭遇和內(nèi)心真實(shí)想法，從而更有針對(duì)性地舒緩或解決其心理問(wèn)題。另一方面，班主任應(yīng)該教育學(xué)生正視挫折，可以多開展社會(huì)實(shí)踐、體育訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生正視挫折的同時(shí)得到鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生直面挑戰(zhàn)、不畏挫折的頑強(qiáng)意志。

三、轉(zhuǎn)變自身定位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不能為了維護(hù)自己的“威信”，刻意保持高高在上的狀態(tài)，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的管理和說(shuō)教產(chǎn)生抗拒情緒和畏懼心理。因此，班主任要學(xué)會(huì)適時(shí)轉(zhuǎn)變角色和自身定位，在面對(duì)嚴(yán)肅問(wèn)題、原則現(xiàn)象上，要不茍言笑，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，把問(wèn)題的嚴(yán)重性和后果都解釋清楚，以理服人。在平常的生活小事上，則需要加強(qiáng)師生交流，力爭(zhēng)做學(xué)生的朋友，以溫暖和關(guān)愛滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。只有這樣，班主任在批評(píng)、教育做錯(cuò)事的學(xué)生時(shí)，才能減少學(xué)生不服管教的現(xiàn)象出現(xiàn)。

例如，班主任在教學(xué)管理過(guò)程中需要把控住距離感。如果班主任和學(xué)生關(guān)系過(guò)于親昵，學(xué)生會(huì)覺得自在，放任自己，不太理會(huì)老師的教誨，這時(shí)班主任一旦對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，便可能讓學(xué)生產(chǎn)生不好的印象。班級(jí)管理實(shí)踐工作需要“矛盾感”，讓學(xué)生既“害怕”自己，又喜歡自己，只有這樣，才能在不同情況發(fā)生時(shí)，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行不同態(tài)度的轉(zhuǎn)換。通俗來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生理解尊重的真正含義，培養(yǎng)其全面發(fā)展的素養(yǎng)，使其在思想和行為上獲得明顯提升。讓農(nóng)村高中教育扎根農(nóng)村樸實(shí)的土壤，班主任班級(jí)管理工作更有“獲得感”、“成就感”。

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