陳莉穎

摘要：閱讀一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，關(guān)系著小學(xué)生語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至直接影響著小學(xué)生的一生成長。因此，小學(xué)語文教師要注意全面優(yōu)化小學(xué)生的語文閱讀感受，利用群文閱讀教學(xué)活動不斷拓展小學(xué)生的閱讀視野，逐步提高小學(xué)生的閱讀能力，完善小學(xué)生的閱讀思維。本文將從據(jù)實確定議題，整理群文閱讀素材;組織閱讀探究，深化群文閱讀理解兩個層面去分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織群文閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略探究

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以單篇閱讀為中心的，忽視了各篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使得小學(xué)生的閱讀思維呈現(xiàn)出碎片化、單一的特點，難以及時在同類型文本閱讀活動中遷移閱讀經(jīng)驗，使得閱讀教學(xué)陷入了高耗低效的消極局面。針對這一現(xiàn)實問題，群文閱讀則可發(fā)揮重大功效。因為群文閱讀是根據(jù)某個議題選取一組文本，然后就這些文本的共性進(jìn)行集體討論、生成閱讀規(guī)律的閱讀形式，可以切實改變小學(xué)生的單篇閱讀思維習(xí)慣，使其探究某一文體、體裁、主題文章的閱讀技巧，由此優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維。因此，小學(xué)語文教師要積極借助群文閱讀去改善閱讀教學(xué)，構(gòu)建“書香”課堂。

一、據(jù)實確定議題，整理群文閱讀素材

議題是組織群文閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)要求，決定著群文閱讀的教學(xué)目的，影響著群文閱讀的素材內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實去確定群文閱讀的議題，讓小學(xué)生明確群文閱讀的目的與內(nèi)容。然后，小學(xué)語文教師則可根據(jù)議題需求去整理閱讀素材，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的一組文章，為群文閱讀做準(zhǔn)備。在此過程中，小學(xué)語文教師也要注意整合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，合理引入教材之外的文本內(nèi)容，以便切實優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力。

就如《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，講述了希臘神話中的普羅米修斯神為了給人類帶來光明而冒險去太陽神阿波羅處盜走火種，因此遭受殘酷懲罰的一個英雄故事，帶有強(qiáng)烈的神話色彩，內(nèi)容引人人勝，趣味十足。其中，神話故事是人類文化史上的奪目的瑰寶，蘊(yùn)藏著優(yōu)秀的美好品質(zhì)，可以切實優(yōu)化小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗、道德情操。因此，筆者便以“中外神話大賞”這一議題組織了群文閱讀教學(xué)活動，以《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》《諾亞方舟》《普魯米修斯盜火》這四篇文章組成了一組閱讀素材，希望學(xué)生可以通過中國神話與國外神話去探究神話文學(xué)的魅力，再以對比、總結(jié)去感受中外神話的區(qū)別，由此訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，確保小學(xué)生可以在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中把握神話故事的閱讀規(guī)律，以便在其他神話體裁的文本閱讀活動中遷移閱讀經(jīng)驗，使其真正形成舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

二、組織閱讀探究，深化群文閱讀理解

（一）以小組合作探究實現(xiàn)群文閱讀集體建構(gòu)

群文閱讀最大的特點是需要小學(xué)生全面把握一組文章的共性特點，由此完成集體建構(gòu)。但是，小學(xué)生的閱讀能力并不理想，很難獨立完成群文閱讀所提出的集體建構(gòu)任務(wù)。對此，小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生以小組合作探究形式去展開群文閱讀，充分發(fā)揮每個組員的閱讀潛能，促使小學(xué)生通過合作、共享來把握群文閱讀的共性特點。

就如在《桂花雨》一課教學(xué)中，小學(xué)生就通過課文閱讀了解了作者琦君的童年生活，以及作者對家鄉(xiāng)的思念之情，體會到了作者的鄉(xiāng)愁。在閱讀時，不少學(xué)生都為琦君的文學(xué)功底所打動，認(rèn)為《桂花雨》的語言十分細(xì)膩，所以對這個作者的其他文學(xué)作品產(chǎn)生了閱讀情緒。于是，筆者就以“琦君之作”這一議題組織了群文閱讀教學(xué)活動，并以《三更有夢書當(dāng)枕》《與我同車》《留予他年說夢痕》這三篇文本作為群文閱讀素材，將4名學(xué)生分到一組，希望學(xué)生可以積極展開小組探究。在小組探究活動中，每個學(xué)生負(fù)責(zé)誦讀某一篇文本，歸納文本大意、劃分段落結(jié)構(gòu)，積極分析各篇文章的主題思想。然后，學(xué)生則可分析琦君的文學(xué)成就，歸納這四篇文本的共性特點，比如，文字優(yōu)美、融情于景、哀傷婉轉(zhuǎn)等等，結(jié)合琦君的人物生平進(jìn)一步把握琦君的寫作風(fēng)格。由此，小學(xué)生則可形成共性認(rèn)識，優(yōu)化自己的閱讀思維。另外，學(xué)生也可通過本輪群文閱讀活動總結(jié)散文文本的閱讀技巧，提煉閱讀規(guī)律。

（二）通過生生共享分析單篇文本的語言特色

雖然群文閱讀是以多篇文本統(tǒng)一閱讀為基本形式的，但是最基本的教學(xué)目的是要提升小學(xué)生的閱讀能力，使其對文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。因此，群文閱讀并不排斥單篇文本的內(nèi)涵分析、語言品析與主題探究。因此，小學(xué)語文教師要注意在群文閱讀教學(xué)中完善單篇文本的語言特色分析活動，鼓勵小學(xué)生分享自己獨特的閱讀體驗，使其進(jìn)一步感受各篇文本的特色，由此深化群文閱讀的教學(xué)程度。其中，小學(xué)生在閱讀中會不自覺地代人自己的人生經(jīng)歷、情感體會，所以小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生自主表達(dá)，共享閱讀經(jīng)驗，從而全面優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)效果。

就如在《三顧茅廬》一課教學(xué)結(jié)束之后，本班學(xué)生對三國時期的英雄人物產(chǎn)生了濃烈的好奇之心，所以筆者便以《草船借箭》火燒博望坡》《空城計》《三顧茅廬》這四篇文章組織了群文閱讀活動。這四篇文本都是以諸葛亮的事跡為基礎(chǔ)的，所以本輪群文閱讀活動可以讓小學(xué)生對諸葛亮這一歷史人物產(chǎn)生全面了解。在閱讀時，學(xué)生首先要積極應(yīng)用故事體裁的閱讀技巧去歸納各篇文章的寫作結(jié)構(gòu)與故事的發(fā)生過程，再以單篇深人探究去總結(jié)各篇文章所塑造的人物形象，由此實現(xiàn)深度閱讀。同時，小學(xué)生也可在組內(nèi)分享自己的閱讀心得，講述自己印象最為深刻的故事內(nèi)容，由此實現(xiàn)閱讀交流，認(rèn)真聆聽同伴的閱讀感受，豐富自己的閱讀理解。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中組織群文閱讀教學(xué)活動是為了讓小學(xué)生們在閱讀課上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，切實優(yōu)化小學(xué)生的閱讀狀態(tài)，逐步提升小學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師要積極組織群文閱讀教學(xué)活動，突出小學(xué)生的閱讀主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀中提升自己的綜合素質(zhì)。

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