黃永瓊

建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。針對目前高校教師中存在的育人意識淡薄、學(xué)術(shù)道德式微、師德意識缺失等問題，本文從強(qiáng)化學(xué)習(xí)提高素養(yǎng)、開展師德宣傳和實(shí)踐活動、健全考核評價(jià)機(jī)制和獎懲制度、提高待遇增強(qiáng)獲得感等方面提出師德師風(fēng)建設(shè)的途徑，為解決上述問題提出了有價(jià)值的參考。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，這是古今中外的共識。黨的十八大提出：堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。立德樹人這個(gè)根本任務(wù)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師。教師是立教之本，興教之源。建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

1 講師德是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)

我國自古以來就十分重視師德?！洞髮W(xué)》云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！薄抖Y記·學(xué)記》云：“為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也?！?這句話闡明了修已是治人的前提。春秋時(shí)期，孔子周游列國，欲以己之仁、禮學(xué)說推行各國，讓當(dāng)時(shí)已經(jīng)禮崩樂壞的社會得到最好的改變。他的眾弟子一路陪伴前行，正是因?yàn)榭鬃拥拿篮脦煹?。孔子自道“吾道一以貫之”，孔子的道不僅僅包含了好學(xué)、忠恕，亦包含著“知其不可而為之”的堅(jiān)定步履，孔子的“正身”是由里到外的一以貫之的，此為“師德之本”。所以顏淵才會喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)?！笨鬃颖蛔鸱Q為“至圣先師”，成為中華民族的萬世師表。西漢著名學(xué)者揚(yáng)雄在《法言·學(xué)行》中指出：“師者，人之模范也”。如何才能成為“人之模范”？德是其中首要條件。韓愈在《師說》一文中寫道“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這個(gè)“道”，就是為人處世的道理。而要“傳道”，教師自己必須要先有“道”?？梢?，講師德是我國傳統(tǒng)文化的精髓。今天，習(xí)近平總書記提出了“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)，并指出評價(jià)教師隊(duì)伍的素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)就是師德師風(fēng)建設(shè)，這是對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。

2 目前高職院校在師德方面存在的問題

2.1 育人意識淡薄

目前，在我國一些高校， 在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)體系構(gòu)建、課程設(shè)置都圍繞這一中心進(jìn)行，一些教育行政管理部門把畢業(yè)生就業(yè)率作為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。在這樣的導(dǎo)向下，一些教師只重教書，不重育人;只追求學(xué)生是否已掌握相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面不予重視。有的教師甚至認(rèn)為育人是黨政管理部門、思政教師、輔導(dǎo)員的工作，自己只要按照教學(xué)大綱完成工作即可，其它的一概不理。

2.2 學(xué)術(shù)道德式微

近年來，隨著信息技術(shù)和媒體技術(shù)的發(fā)展，高校教師學(xué)術(shù)不端的行為頻頻出現(xiàn)在公眾的視野。如2006年上海交通大學(xué)博士生導(dǎo)師陳進(jìn)被曝科研成果造假，2009年井岡山大學(xué)兩位教師炮制70篇論文事件曝光，2015年上海師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師武新玉副教授被舉報(bào)國家社科基金項(xiàng)目階段性成果抄襲，2017年廈門大學(xué)附屬醫(yī)院院長蔡建春被舉報(bào)博士論文涉嫌抄襲等等。這些頻頻出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端行為震驚了學(xué)術(shù)界和社會，破壞了學(xué)術(shù)公平的原則，擾亂了學(xué)術(shù)界的秩序，影響了科研的創(chuàng)新發(fā)展，挑戰(zhàn)著社會道德的底線，同時(shí)也嚴(yán)重?fù)p壞了高校的社會公信力，損害了高校教師的形象。

2.3 師德意識缺失

黨和政府一直以來都十分重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。新中國成立以來，我國涌現(xiàn)出一大批愛崗敬業(yè)、教書育人的先進(jìn)模范，他們忠誠于教育事業(yè)，認(rèn)真執(zhí)教，關(guān)心學(xué)生的健康成長，為國家和社會培養(yǎng)了大批人才，獲得社會的廣泛贊譽(yù)。但是我們也看到，也有的教師僅把教師工作當(dāng)作一種謀生的手段，沒有站在黨和國家人才培養(yǎng)的高度來認(rèn)識和定位自己的職業(yè)，對教師這個(gè)職業(yè)應(yīng)具備的責(zé)任和使命認(rèn)識不足，對自身要求不高，把主要精力放在評職稱、爭榮譽(yù)或社會兼職上，一味追求經(jīng)濟(jì)收入，對教學(xué)和科研工作敷衍了事，不肯花時(shí)間和精力去鉆研，學(xué)術(shù)水平不前。甚至將自己在工作和生活中的一些不如意在課堂上宣泄，放大社會的黑暗面，對學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

3 新時(shí)代高職院師德師風(fēng)建設(shè)的途徑與方法

3.1 強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不斷提高教師的道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)

教師的學(xué)識水平、道德水準(zhǔn)、責(zé)任感、價(jià)值觀、人生觀的定位等內(nèi)在的反應(yīng)是教師職業(yè)道德建設(shè)的決定性因素，對學(xué)生起著示范性的作用。愛因斯坦說過：“學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才”。這就要求教師成為某一方面知識淵博、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、崇尚科學(xué)的典范。在這個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，知識更新的速度大大加快。從教師個(gè)人的層面而言，必須要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，才能擔(dān)負(fù)起教書育人的重任。從學(xué)校層面而言，應(yīng)構(gòu)建完善的師德培養(yǎng)教育體系，落實(shí)教師導(dǎo)師體制和傳幫帶體制，健全教師發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)科研方法和教學(xué)藝術(shù)的培訓(xùn)，不斷提高教師的教育教學(xué)技能，才能打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3.2 大力開展師德師風(fēng)宣傳和實(shí)踐活動，營造重師德的良好氛圍

師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)校精神文明建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是一項(xiàng)須長期堅(jiān)持、常抓不懈的工作。一是要充分利用融媒體的傳播力量，利用好校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、宣傳板報(bào)、校園出版物、雕塑等渠道，構(gòu)建立體化的宣傳模式，大力宣傳優(yōu)秀教師的感人事跡，營造出濃厚的氛圍;二是要開展師德實(shí)踐活動。如組織教師學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，挖掘?qū)W校的師德典型，發(fā)揮榜樣示范和引領(lǐng)作用等，使學(xué)校形成“比學(xué)趕幫超”的良性環(huán)境。

3.3 健全師德考核評價(jià)機(jī)制和獎懲制度，發(fā)揮制度規(guī)范的約束作用

首先是嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)。在人才引進(jìn)時(shí)，應(yīng)把政治思想素質(zhì)和道德品行的考核放在首位，在源頭上把好第一關(guān);其次是把師德考核內(nèi)容納入干部選拔、職稱評聘、職務(wù)晉升、績效考核、人才培養(yǎng)等考核指標(biāo)，對具備崇高師德和教書育人成績突出者，要保障他們在職稱職務(wù)晉升、崗位聘用和評優(yōu)評先中的優(yōu)先地位，反之實(shí)行師德一票否決制;再次是建立師德監(jiān)督機(jī)制和獎懲制度，充分發(fā)揮各級黨組織、學(xué)術(shù)委員會、紀(jì)檢監(jiān)察部門、教學(xué)督導(dǎo)部門等各方力量的監(jiān)督作用，通過監(jiān)督檢查教師的課堂表現(xiàn)、教學(xué)評價(jià)、科研成果等多個(gè)方面來了解師德表現(xiàn)，建立教師自評、同行互評、學(xué)生評價(jià)、組織評價(jià)的考核評價(jià)體系，對違反師德的行為及時(shí)進(jìn)行糾正和處罰，對師德表現(xiàn)好的教師進(jìn)行獎勵，發(fā)揮制度規(guī)范的約束作用。

3.4 提高教師待遇，增強(qiáng)教師獲得感。教師工作具有示范性、自覺性和奉獻(xiàn)性等特點(diǎn)。但是，教師同時(shí)也是一個(gè)普通人，同樣具有子女、父母等多種身份，同樣面臨贍養(yǎng)父母、子女上學(xué)、購房等種種生活壓力。所以一味要求教師奉獻(xiàn)，而忽視教師的物質(zhì)報(bào)酬和經(jīng)濟(jì)利益，也是不現(xiàn)實(shí)的。所以，應(yīng)盡量在政策允許的前提下，創(chuàng)造條件提高教師的待遇和福利，解決教師生活上的后顧之憂，讓廣大教師安心從教、熱心從教、樂于從教，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)，讓教師在自己的崗位上最大限度地發(fā)揮自己的能力，做出更大的貢獻(xiàn)。

教師是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，需要源源不斷斷的人才支撐。培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，需要一大批德才兼?zhèn)涞慕處?。高等院校?yīng)圍繞“立德樹人”這個(gè)中心，從提高教師道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，營造良好的師德師風(fēng)環(huán)境、完善考核評價(jià)制度、提高教師待遇等方面入手，推動師德師風(fēng)建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供有力的保障。

（作者單位：梧州職業(yè)學(xué)院）