摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是把課堂完全還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂，真正意義上的主人[1]。在小學(xué)階段，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)往往關(guān)系著學(xué)生今后的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)欣賞能力。將翻轉(zhuǎn)課堂的模式運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不僅可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)音樂(lè);教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

在大力提倡教育改革的當(dāng)下時(shí)期，翻轉(zhuǎn)課堂慢慢被大家了解并接受。在其他的學(xué)科領(lǐng)域中，翻轉(zhuǎn)課堂的模式已經(jīng)能較為熟練的被運(yùn)用，學(xué)生們對(duì)于這一模式也較為熟悉，然而在音樂(lè)領(lǐng)域中，翻轉(zhuǎn)課堂的模式應(yīng)用并不是很多。造成這一現(xiàn)象的因素是很多的，小學(xué)階段往往是培養(yǎng)學(xué)生正確音樂(lè)審美能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)的課堂構(gòu)建中，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是至關(guān)重要的。

二、在小學(xué)音樂(lè)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的意義

在小學(xué)音樂(lè)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以鍛煉小學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂完全還給學(xué)生的一種模式，學(xué)生需要在課前對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，主要是進(jìn)行消化鞏固，教師引導(dǎo)。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們?cè)诹私庖皇滓魳?lè)之后，很有可能會(huì)對(duì)這首音樂(lè)的背景以及故事產(chǎn)生興趣，從而開始自我探索，加深對(duì)音樂(lè)的印象。比如歌曲《二小放牛郎》，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)候，很有可能會(huì)對(duì)王二小的英雄事跡產(chǎn)生求知欲，從而自己動(dòng)手，從網(wǎng)站上或者資料中查詢到王二小為了保護(hù)鄉(xiāng)親與敵人周旋，最后英勇犧牲的故事。在充分了解完歌曲背景之后，學(xué)生們會(huì)對(duì)王二小這位小英雄產(chǎn)生敬佩之情，同時(shí)激發(fā)了自己內(nèi)心對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情。通過(guò)這樣的自我學(xué)習(xí)，自我提問(wèn)，自我解決的方式，學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉，對(duì)于歌曲的審美和情感也會(huì)加深。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)增加學(xué)生感受音樂(lè)美麗的途徑。比如在學(xué)習(xí)《山村里的售貨員》時(shí)，教師可以提前制作動(dòng)畫片形式的微課，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這一歌曲時(shí)學(xué)生處于三年級(jí)，動(dòng)畫片的形式更易于被他們接受。以微課的形式描繪出山村優(yōu)美的景色，以及人們對(duì)于售貨員到來(lái)的歡喜之情，這樣每一位學(xué)生都可以以自己的思想去領(lǐng)略到歌曲內(nèi)涵。

三、在小學(xué)音樂(lè)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的方法策略

（一）按照學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于初高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槊媾R著升學(xué)壓力，翻轉(zhuǎn)課堂的模式雖然可以開展，但是要耗費(fèi)較多的時(shí)間以及精力[2]。而小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)輕，學(xué)生的好奇心和興趣比較容易被激發(fā)，因此十分適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。但這也并不意味著每一個(gè)年級(jí)都適合采取翻轉(zhuǎn)課堂，比如一，二年級(jí)的小學(xué)生，他們步入學(xué)校不久，對(duì)于學(xué)校的生活還得完全適應(yīng)，而且自我管理較差，紀(jì)律性也較差，不能很好地成為課堂的主人，因此不適合開展翻轉(zhuǎn)課堂;對(duì)于三，四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然有良好的自控能力和自我管理能力，但對(duì)于音樂(lè)的欣賞水平還尚未成熟，且理解能力也不夠成熟，可能不會(huì)很好地完成課前學(xué)習(xí)，所以也并不適合開展翻轉(zhuǎn)課堂;五，六年級(jí)的學(xué)生，他們有著較為成熟的審美能力，有著很好的自我管理能力，而且動(dòng)手能力以及自我解決問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)，所以很適合開展翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）制定合適的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，一堂課的時(shí)間非常緊迫，小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不足以對(duì)歌曲進(jìn)行欣賞分析。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課下時(shí)間比較充裕，可以對(duì)歌曲進(jìn)行賞析。這就要求教師在制作微課時(shí)，在符合教學(xué)目標(biāo)的情況下，要突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)[3]，使得學(xué)生在提前學(xué)習(xí)的情況下抓住重點(diǎn)，了解難點(diǎn)，做到心中有數(shù)。學(xué)生們會(huì)在了解了這些情況之后先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和解決，如果不能解決，那么可以將問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，與同學(xué)和老師探討。這樣的方式比較適合于樂(lè)器學(xué)習(xí)。

（三）在形式上進(jìn)行創(chuàng)新

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生是課堂的主人，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生高度參與進(jìn)來(lái)。比如在進(jìn)行完一學(xué)期的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)之后，教師可以組織同學(xué)們開一個(gè)小型音樂(lè)會(huì)，讓每一位學(xué)生向其他學(xué)生推薦一首音樂(lè)，學(xué)生們的服裝與以往可以有不同，通過(guò)服裝和扮相來(lái)猜測(cè)，該學(xué)生想向大家推薦哪一首音樂(lè)，被猜中的學(xué)生可以選擇唱一首歌，或者講一下推薦歌曲背后的故事。這樣以做游戲的方式來(lái)總結(jié)這一學(xué)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)于這一學(xué)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更使得學(xué)生成了真正意義上的課堂主人，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，在潛移默化中鞏固了音樂(lè)知識(shí)，提高了音樂(lè)素養(yǎng)。

四、總結(jié)

由這些內(nèi)容可以看出，在教育改革的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被越來(lái)越多的教育者和學(xué)生所接受。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在音樂(lè)領(lǐng)域中應(yīng)用不廣泛，也不如其他學(xué)科中應(yīng)用的熟練，但目前也有很多學(xué)校在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采取了這種模式。在今后的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該多采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼業(yè).翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].寧夏教育，2017（12）：38-40.

[2]譚維明.小學(xué)音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[3]鄧曉娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略研究[D].華東師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：梅詩(shī)雨（1996.6-），二級(jí)職稱，泰州市罡楊學(xué)校。