楊春艷

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，拓展應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升整體教學(xué)水平。本文簡要論述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開系統(tǒng)探究，旨在促進小學(xué)生的全面發(fā)展，推動教育事業(yè)的快速進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗式學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623.2

文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0073 - 01

1.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂自主學(xué)習(xí)，是指以興趣為基礎(chǔ)，以自覺意識為引導(dǎo)，擴充知識儲備，提高專業(yè)技能的表現(xiàn)形式。自主學(xué)習(xí)主要包括自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合興趣與需求篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用符合個人習(xí)慣的學(xué)習(xí)策略、客觀的自我評價等。在小學(xué)語文教學(xué)巾，積極拓展體驗式學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

2.小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

2.1采取正確的引導(dǎo)自學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往過分注重理論知識的灌輸，缺乏對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視。在“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生逐步喪失對學(xué)科的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這就致使整體教學(xué)效果不夠理想。針對小學(xué)語文教學(xué)來說，從生字的認知、新詞匯的詞義解釋、文章段落的劃分到主旨的分析，教師會將標(biāo)準(zhǔn)答案直接告知學(xué)生，并未給予其充足的自主思考時間。在這種枯燥乏味的教學(xué)模式中，學(xué)生無法發(fā)揮想象，表達個人見解，久而久之，喪失學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授《難忘的潑水節(jié)》時，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生探討“在以往的課文解析中，都是老師帶領(lǐng)大家認知生僻詞匯，那么，同學(xué)們能不能按照以往積累的經(jīng)驗自主標(biāo)定詞匯呢？”以此組織學(xué)生通過閱讀課文，掌握生僻字與詞匯，并標(biāo)注下來。然后再與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以設(shè)置這樣的問題，如“這篇文章的主體內(nèi)容是什么？”“作者要表達怎樣的思想感情呢？”通過設(shè)置問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，促進學(xué)生間的互動交流，營造良好的課堂氛圍。

2.2給予學(xué)生提問權(quán)，為其提供充足的發(fā)揮空間

如果說興趣是學(xué)習(xí)的良師，那么，質(zhì)疑則是自主學(xué)習(xí)的動力來源。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往處于絕對主導(dǎo)的地位，而學(xué)生只是被動的接受提問與灌輸。這種單向的提問模式，無法調(diào)動學(xué)生的情緒，也難以啟發(fā)學(xué)生的思維，進而使學(xué)生在課堂中變得麻木。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，給予學(xué)生提問權(quán)，提供學(xué)生充足的發(fā)揮空間，進而促進課堂的良好互動，共同探究問題的解決策略。

例如，在講述《畫楊桃》一課時，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，并提出合情合理的疑問。教師可以通過配樂范讀、分角色合讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，深度思考，在閱讀過程中產(chǎn)生疑問，通過相互探究，明確文章的主旨與內(nèi)涵。通常，學(xué)生在閱讀課文后，會提m這樣的問題，如“作者剛開始學(xué)繪畫時父親告訴他的話要說明什么？”“作者覺得繪畫課上的楊桃像什么？”“繪畫老師向?qū)W生提出的問題是要說明什么？”“畫楊桃?guī)Ыo我們什么樣的啟示？”等等。這種提出疑問、自主答疑的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的解析能力與理解能力，掌握文章的寫作脈絡(luò)，了解作者的思想內(nèi)涵。將提問權(quán)限轉(zhuǎn)交給學(xué)生，可進一步強化學(xué)生的提問意識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 取課前預(yù)習(xí)與課外拓展相結(jié)合的模式，開闊視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首要前提是，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機會與發(fā)揮空間。通過自主學(xué)習(xí)的專項訓(xùn)練，學(xué)生可以快速掌握自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷積累經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)語文教學(xué)模式中，教師多按照掌握生僻詞匯、劃分課文段落、解析主旨內(nèi)容的模式組織教學(xué)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)缺乏重視，這導(dǎo)致學(xué)生只能按部就班的按照教師的思路參與學(xué)習(xí)，久而久之，喪失對語文學(xué)科的興趣。

對此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，通過課前預(yù)習(xí)、課外拓展強化綜合能力訓(xùn)練。例如，在講述《大禹治水》一課時，教師可以組織學(xué)生進行課外拓展，通過網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)校教育資源網(wǎng)站、課外輔導(dǎo)資料等途徑自主查找資源。在課堂中，教師要統(tǒng)一檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并給予客觀的評價。結(jié)合實踐教學(xué)可知，采取這種課前預(yù)習(xí)與課外拓展相結(jié)合的模式，能夠讓學(xué)生提前掌握生僻詞匯，深化對歷史故事的認知和理解。

此外，教師可以鼓勵學(xué)生分享課外閱讀經(jīng)驗，并提出自己遇到的問題，共同探討。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)中會提出如下幾類問題“大禹治水的歷史背景是什么樣的？”“大禹治水三過家門不入的原因是什么？”“大禹治水的歷史意義是怎樣的？”針對這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成探討小組，逐一解決問題，進而深化對歷史的認知，激發(fā)情感共鳴，強化綜合教學(xué)效果。

3.結(jié)語

綜上所述，伴隨新課程體制的深化變革，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極拓展體驗式教學(xué)模式，通過課前預(yù)習(xí)與課外拓展模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展，推動教育事業(yè)的快速前行。

參考文獻：

[1]余高嵐，黃斌.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程（小學(xué)），2017（4）.