摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶來了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。利用生活中的各種高科技移動終端，結(jié)合校園的教育教學(xué)平臺，實現(xiàn)數(shù)控課程的混合式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，提高整體教學(xué)效果，為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改革提供思路。

關(guān)鍵詞：移動終端;混合教學(xué)模式;數(shù)控課程教學(xué)

正文：

近幾年，我國進(jìn)入了信息化時代，信息技術(shù)高速發(fā)展驅(qū)動著移動終端向著小型化、智能化的方向發(fā)展。這些移動終端進(jìn)入我們的日常生活，給我們在教學(xué)中帶來了新的思路。充分利用移動終端的便攜性和互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，及時的獲取我們所需的知識;借助校園網(wǎng)絡(luò)教育平臺，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享，師生課外的互動;利用手機APP中的機床機器3D、數(shù)控機床加工等游戲/仿真軟件，實現(xiàn)現(xiàn)實與虛擬的轉(zhuǎn)化。本文結(jié)合自己在數(shù)控課程中的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對該課程如何結(jié)合移動終端進(jìn)行混合教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、移動終端下的混合教學(xué)模式的特點

數(shù)控課程是一門實踐性比較強的專業(yè)課程，它主要教授學(xué)生的識圖、繪圖、編程、加工等，需要多工位的數(shù)控設(shè)備和專業(yè)的實訓(xùn)車間。傳統(tǒng)教學(xué)模式在解決車間工位與學(xué)生數(shù)量，教師演示操作與學(xué)生學(xué)習(xí)視角，課前、課中與課后的銜接，師生的互動性等方面都存在問題。在數(shù)控課程中加入移動終端，引入新型的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快的融入課堂，積極主動的去學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的使用由來已久，它有著豐富的教學(xué)資源，對環(huán)境要求比較低，一間課堂，一本課本，教師可以利用自己的語言、板書、PPT和視頻等資源，簡單、方便的闡述一節(jié)課的內(nèi)容。借助這些優(yōu)勢，利用移動終端把他們有機的結(jié)合起來，形成多元化的教學(xué)模式。課前利用校園教學(xué)平臺的發(fā)布任務(wù)，利用QQ、微信等社交討論平臺探討有關(guān)問題;課上利用移動終端在線直播功能，實現(xiàn)線上、線下同步教學(xué)，資源共享，保證課堂教學(xué)質(zhì)量;課后利用移動終端的及時性，鞏固課上的內(nèi)容，互動疑難問題，實現(xiàn)時間上的無死角學(xué)習(xí)方式。

移動終端下的混合教學(xué)模式，需要通暢的無線網(wǎng)絡(luò)支持，優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)用和資源平臺做媒介，完善的教學(xué)課程評價體系，更需要具有傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗和信息化教學(xué)手段的專業(yè)教師。職業(yè)學(xué)生的自控能力普遍較弱，終端設(shè)備的娛樂項目和方式遠(yuǎn)多于學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何教育學(xué)生合理利用移動終端，也將成為混合教學(xué)模式的一項關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。

二、移動終端下的混合教學(xué)模式在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用

1、利用移動終端培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣

隨著新課改的逐步實施，顛覆傳統(tǒng)教育理念的同時，引入西方教育思想，國家更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，多元化的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是職業(yè)學(xué)校數(shù)控課堂重要任務(wù)。因此，教師可將移動終端運用于課前任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，教師應(yīng)了解班級學(xué)生的情況，鼓勵和幫助學(xué)生制定滿足自身情況的課前學(xué)習(xí)方案，通過移動終端上教學(xué)平臺幫助學(xué)生建立“一對一”的學(xué)習(xí)方案，加強課下的師生互動，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、利用移動終端開展豐富課堂教學(xué)。

數(shù)控課程是一門實踐性較強的課程，主要采用項目任務(wù)書的方式模擬工廠的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的特點，融合傳統(tǒng)教學(xué)思想和新型教學(xué)思想，即重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也強調(diào)老師的主導(dǎo)作用。我們把任務(wù)書的發(fā)布放在課前;把完成任務(wù)書需要獲取的知識、以及如何獲取納入課堂;把如何在團(tuán)隊中進(jìn)行分工協(xié)作，生產(chǎn)出合格零件作為課堂的主要內(nèi)容。

學(xué)生利用移動終端上傳自己團(tuán)隊工藝方案，教師通過移動終端把每個團(tuán)隊的方案投屏到PPT上，并每組推選一位成員進(jìn)行團(tuán)隊方案的展示，并由其他小組成員進(jìn)行提問。最終由教師和其他小組成員判斷方案的可行性，并利用移動終端對其進(jìn)行打分，形成組間的互評。

方案形成后，團(tuán)隊成員分工協(xié)作進(jìn)行零件的加工。加工過程中，利用加工可視平臺，進(jìn)行加工全過程的拍攝。完成加工后，組內(nèi)自測，完成產(chǎn)品加工。利用移動終端以圖片形式上傳教學(xué)平臺，組間學(xué)生結(jié)合實物零件和圖片進(jìn)行，在移動終端上進(jìn)行零件測量數(shù)據(jù)填寫，并進(jìn)行互評，形成最終團(tuán)隊的產(chǎn)品評價結(jié)果，利用學(xué)校教學(xué)平臺評價系統(tǒng)，總結(jié)出優(yōu)勝團(tuán)隊，給與獎勵。

3、利用移動終端做好課后互動和評價。

課后學(xué)生利用移動終端實現(xiàn)移動在線學(xué)習(xí)，對已學(xué)知識和技能今夕鞏固，并在利用教學(xué)平臺和教師進(jìn)行互動問答，及時對本次課進(jìn)行評價。利用移動終端APP模擬仿真軟件（數(shù)控機床加工、機床機器3D等），實現(xiàn)課下的機床仿真，解決了大部分學(xué)校數(shù)控機床不足現(xiàn)象，也有效彌補了學(xué)生課上操作時間過短而沒有熟練操作的缺陷。

課后教師可以利用移動終端中教學(xué)平臺的課程評價功能，結(jié)合課堂評價的記錄，完善課程評價，能夠更加客觀有效的得到評價結(jié)果，實現(xiàn)課程的教學(xué)總結(jié)。教學(xué)評價可以有效的檢驗本次課的教學(xué)效果，可以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生養(yǎng)成重視重視學(xué)習(xí)過程的意識習(xí)慣。

結(jié)束語：

在移動終端下的大數(shù)據(jù)時代，數(shù)控課程的混合教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，移動學(xué)習(xí)又成為課堂教學(xué)延伸。隨著國家對職業(yè)不斷推廣，職業(yè)學(xué)生鮮明特征的呈現(xiàn)，創(chuàng)新和發(fā)展具有中國特色的數(shù)控課程混合教學(xué)模式是一項長期的工程，需要我們職教人的不斷探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅. 基于新技術(shù)的小學(xué)語文個性學(xué)習(xí)效果的測評.華南師范大學(xué)，2015.

[2]王萍.移動增強現(xiàn)實型學(xué)習(xí)資源研究.電化教育研究，2013.

作者簡介：郭浩（1985-），男，漢，皖懷遠(yuǎn)縣，教師，講師，本科，數(shù)控，安徽科技貿(mào)易學(xué)校。