摘 要：德育教育隨著時代與教育教學(xué)的發(fā)展愈發(fā)受到關(guān)注與重視。相應(yīng)的，各種優(yōu)秀的德育課程層出不窮，尤如雨后春筍班為加強學(xué)生德育教育注入了生命力。而校本團隊活動作為德育教育的主要陣地，“德善品格課程”的出現(xiàn)為其有效實施提供了方向明確的指導(dǎo)。對此，文章圍繞基于“德善品格課程”的校本團隊活動開發(fā)展開探究，以期為實現(xiàn)育德于心的教育工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;德育;校本團隊活動;德善品格課程

“德善品格課程”指的是以社會主義核心價值體系為綱，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以塑造學(xué)生優(yōu)秀品格為教育目標的綜合課程?；顒邮恰暗律破犯裾n程”的基本實施形式，意在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷品格教育的經(jīng)驗，獲得相關(guān)的品格認知和情感體驗，最終能夠在生活中踐行并促進優(yōu)秀品格的固化。校本團隊活動是“德善品格課程”開展的主陣地，因此，在開展校本團隊活動時，教師如果能夠做到基于“德善品格課程”進行設(shè)計與執(zhí)行，給學(xué)生體驗、觀察與提升自我的平臺，則對于提升德育教育的效果具有重要意義。

一、探索“德善品格課程”根基，明確團隊活動開展宗旨

初中教師想要實現(xiàn)基于“德善品格課程”開展校本團隊活動首先要明確其內(nèi)在含義，知曉“德善品格課程”能夠給校本活動的開展帶來哪些指導(dǎo)。因此，教師要注重對“德善品格課程”根基的探索，結(jié)合初中學(xué)生在該階段的發(fā)展特征，確立校本團隊活動開展的宗旨與目的，校本團隊活動在正確方向的引領(lǐng)下逐漸展開，就像明確了目的地的輪船，在航行中才會更有計劃與組織，為校本團隊活動的細節(jié)性構(gòu)建提供指導(dǎo)。

例如，任何校本團隊活動的設(shè)計都需要有一個明確的主題，借以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感與價值觀，做好價值引領(lǐng)的工作。所以，教師要加強對校本團隊活動主題與教學(xué)目標的選擇，而“德善品格課程”則為團隊活動主題的選擇提供了清晰明確的方向與范圍，在依托本校德育教育資源的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展的實際情況恰當(dāng)選擇團隊活動的教育目標，從學(xué)生內(nèi)在的人文底蘊、思想品德以及科學(xué)精神等出發(fā)，將其在團隊活動中一一細化培養(yǎng)，為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成打好基礎(chǔ)，如以科學(xué)精神為主題則可以組織團隊學(xué)生參與辯論競賽，使學(xué)生在辯論中深化對科學(xué)精神的感受與認知。

二、精心設(shè)計校本團隊活動方案，增強品格情感認知體驗

有效的校本團隊活動需要教師在“德善品格課程”的基礎(chǔ)上對活動的整個流程進行精心的設(shè)計與策劃，鑒于現(xiàn)實需要的考量之上，充分利用學(xué)校已有的教育教學(xué)資源圍繞校本活動主題進行豐富展開，學(xué)生需要在什么時間、地點做怎樣的事，每一階段的安排具備怎樣的教育目的等，都需要教師對此進行充分思考，最終制定出目的性、可行性強的校本團隊活動方案，使學(xué)生在教師詳細規(guī)劃的引領(lǐng)下觀察、學(xué)習(xí)、體驗，以此來認識、接納、發(fā)展自我，使學(xué)生獲得實質(zhì)性的提升。

例如，在以“友善”為核心的校本團隊活動中，初中教師可以組織“以善交友，以友助學(xué)”的團隊活動，本次互動主要以體驗貫穿始終，教師需要對團隊活動的目標以及流程都進行仔細地設(shè)計與規(guī)劃，為真正的實施給予指導(dǎo)與保障。在活動真正開展之前，教師可以鼓勵團員與少先隊學(xué)生首先以小組的形式參與，以便于合作完成此次的團隊活動。教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的效用，播放友善相關(guān)的影片等資料，同時讓學(xué)生面對面圍在一起便于親切相處與對話，渲染隊員間的友善氛圍，結(jié)合影片的內(nèi)容拋出一系列與主題相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生積極討論、交換看法，使學(xué)生初步感受友善在人與人相處之間的重要性。之后，教師可以鼓勵團、隊學(xué)生深入到其他學(xué)生群體，在實踐中將幫助其他學(xué)生固化成自己的行為習(xí)慣，同時也影響其他學(xué)生，最終拓寬學(xué)習(xí)與踐行良好品質(zhì)的渠道，實現(xiàn)德善品格在學(xué)生身上的凝聚。

三、注重活動過程中的評價引領(lǐng)，深化團隊活動育人效果

校本團隊活動雖然是培育學(xué)生良好品格主陣地，但單純的活動并不能保證德育教育效果。教師還要注意將對學(xué)生的評價貫穿在校本團隊活動的始終，亮眼、有效的評價與活動相結(jié)合才能夠深化教人、育人的效果。所以，評價是基于“德善品格課程”的校本團隊活動開發(fā)環(huán)節(jié)的重中之重。

例如，在開展進取教育的校本團隊活動中，團員與少先隊員學(xué)生需要合作完成“進取”節(jié)目的創(chuàng)作與表演，給學(xué)生一定的時間進行各組創(chuàng)意的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生用藝術(shù)的表現(xiàn)方式在活動中展現(xiàn)自己對進取心的理解，并能夠激發(fā)其他學(xué)生的上進心，在這個過程中，教師需要對團、隊學(xué)生合作的成果加以點評與指導(dǎo)，緊扣活動主題對學(xué)生的創(chuàng)作成果給予一定正面性評價，增強團隊學(xué)生合作的信心與勇氣，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生對進取心的正確解讀，深化學(xué)生的內(nèi)在感知與體驗，鼓勵學(xué)生珍惜時光，創(chuàng)造出屬于自己的奮斗青春。

綜上所述，“德善品格課程”與校本團隊活動的融合使初中教師的德育教學(xué)工作變得更具目的性與方向性，有利于學(xué)生在校本團隊合作中多方面綜合發(fā)展，夯實了學(xué)生德育教育工作的基礎(chǔ)，使學(xué)生在校本團隊活動的熏陶下豐滿羽翼，鍛造性格，健康成長。

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作者簡介：張家浪 （1981.06.15-），男，江蘇鹽城人，現(xiàn)任江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)教務(wù)處副主任，本科學(xué)歷，初中物理教師。