吳乙龍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程，這樣他們才能夠?qū)χR(shí)有著深刻的理解，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法讓學(xué)生經(jīng)歷這一過程，開展實(shí)踐活動(dòng)的方式則可以完美解決這一問題。為此初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的具體應(yīng)用展開研究，筆者因而在本文中詳細(xì)地闡述了自己的研究結(jié)果，分別是課前思考、課間討論和課后應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng);數(shù)學(xué)教學(xué);初中

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是為了用其解決生活中遇到的各種困難，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是無法幫助學(xué)生達(dá)到這一目的的，此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要秉承著“以生為本”的教育理念來創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。開展實(shí)踐活動(dòng)就是在此時(shí)出現(xiàn)的，教師在該教學(xué)方法中給學(xué)生留出了充足的自主空間，讓學(xué)生能夠自主思考、自主探究。這樣的話，學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)⒅M(jìn)行靈活地應(yīng)用。

一、課前通過實(shí)踐活動(dòng)展開思考

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前是需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的。但以往的預(yù)習(xí)中，性格活潑的學(xué)生根本不耐煩坐下來，他們的預(yù)習(xí)效果可想而知。既然知識(shí)來源于生活，那么初中數(shù)學(xué)教師就可以讓他們?cè)谏詈蛯?shí)踐中去熟悉即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在該環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和分析。這樣的話，學(xué)生在課堂上就不再處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，他們可以表達(dá)自己的想法。例如：在進(jìn)行《二元一次方程組》這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要學(xué)生根據(jù)具體問題中的等量關(guān)系來列出二元一次方程組并且進(jìn)行求解。那么在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，筆者就需要學(xué)生能夠搜集生活中能夠體現(xiàn)二元一次方程組知識(shí)的具體情境。為此筆者就為學(xué)生組織了“尋找二元一次方程組”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以通過觀察、詢問和采訪等方式來完成這一任務(wù)。不僅如此，筆者需要學(xué)生在此過程中提出一些數(shù)學(xué)問題。筆者需要讓學(xué)生將自己的收獲和提出的問題都記錄下來，進(jìn)而為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。這樣的話，學(xué)生在課堂上就不再一味地聽講，而是能夠發(fā)揮自己的主體作用。

二、課間通過交流討論有所收獲

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這一點(diǎn)需要初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有所體現(xiàn)。因而傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法被摒棄，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上要做的就是幫助學(xué)生解決他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中遇到的各種問題。但教師并不能夠直接這么做，他們還需要讓學(xué)生彼此之間展開交流和討論，進(jìn)而在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)遇到所有學(xué)生集合在一起都無法解決的問題時(shí)，教師就可以在此時(shí)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解決，進(jìn)而讓他們獲取知識(shí)和能力。例如：《用正多邊形鋪設(shè)地面》這一內(nèi)容中所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)是多邊形內(nèi)角和與外角和公式。在經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)之后，學(xué)生們需要解決的問題有：1、如何快速地將正多邊形拼成一個(gè)不留空隙和不重疊的平面圖形？2、該數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著哪些廣泛的應(yīng)用呢？在課堂教學(xué)之前，筆者除了讓學(xué)生在實(shí)踐中有所思考外，還會(huì)對(duì)他們的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，并因此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。在課堂教學(xué)的一開始，筆者就會(huì)結(jié)合所掌握的情況來將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓他們以小組的形式來進(jìn)行問題的交流和討論。接下來筆者就會(huì)讓學(xué)生展示討論的結(jié)果，自己則在此基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且將他們遺留下來的問題進(jìn)行解決。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有著深刻的理解。

三、課后通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用

通過課前的預(yù)習(xí)和課間的交流，學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了深刻的理解。接下來初中數(shù)學(xué)教師要做的就是幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。這一點(diǎn)也是需要通過實(shí)踐活動(dòng)來完成的，其效果遠(yuǎn)比習(xí)題訓(xùn)練要好得多。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們應(yīng)用知識(shí)的能力和解決問題的能力都得到有效的培養(yǎng)。如此一來，學(xué)生未來就能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。例如：在進(jìn)行了《整式的加減》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)之后，學(xué)生掌握了去括號(hào)法則，運(yùn)用法則等數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者接下來要做的就是讓學(xué)生用這些數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各種問題。為此筆者就為學(xué)生組織了一個(gè)“我是解決大師”的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)分為基礎(chǔ)、中等和困難三個(gè)區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域中都有著上百道與該知識(shí)相關(guān)的生活問題，學(xué)生需要結(jié)合自己的水平去選擇問題，并且進(jìn)行解決。每道題的得分情況都不同，當(dāng)一道題被學(xué)生選擇之后，其他學(xué)生都不能夠再次選擇。實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間是一定的，當(dāng)?shù)竭_(dá)時(shí)間之后，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生則會(huì)得到懲罰。

總而言之，數(shù)學(xué)是具有魅力的，這一魅力在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用中發(fā)揮到了極致。因而初中數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，他們就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。開展實(shí)踐活動(dòng)就能夠達(dá)到這一目標(biāo)，為此初中數(shù)學(xué)教師要做的就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況去研究實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施策略，并且將研究的結(jié)果應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。接下來教師就可以在反思、分析和總結(jié)中最大限度地發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的作用。

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