李婷

摘 要：導(dǎo)入是一節(jié)課中的開始，也是課堂教學(xué)中不可或缺的重要階段，關(guān)系著一堂課的教學(xué)效率。本文基于小學(xué)美術(shù)課程，對(duì)如何在課堂準(zhǔn)備過程中恰當(dāng)?shù)剡x擇和設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);導(dǎo)入設(shè)計(jì)

借助恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入手段來將學(xué)生的注意力迅速集中和吸引到新知的學(xué)習(xí)之中，同時(shí)給學(xué)生帶來輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于義務(wù)教育階段的小學(xué)生來說顯得尤為重要。

一、問題引發(fā)思考

問題能夠激活思維，帶動(dòng)思考。從課程教育的本質(zhì)屬性來看，問題在課堂中扮演了極其重要的角色，它對(duì)于推動(dòng)和深化教學(xué)有著不可替代的作用。新課標(biāo)精神指示下，學(xué)生的主體性被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也尤其以帶著問題去學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)模式較為常見，而教師們也在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中開始注重對(duì)于問題的使用，并更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?；貧w小學(xué)美術(shù)課程，小學(xué)美術(shù)除了具備基礎(chǔ)的向?qū)W生傳遞基本審美觀念和美術(shù)知識(shí)之外，其實(shí)更重要的功能是激活學(xué)生內(nèi)在的審美和創(chuàng)新思維，喚醒其創(chuàng)造力。從這一點(diǎn)來看，教師也就自然需要在課堂中設(shè)置問題，以引發(fā)學(xué)生的不斷思考，從而達(dá)到活躍其思維和培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)的目的。那么小學(xué)美術(shù)課堂中的導(dǎo)入問題一定要具備針對(duì)性和啟發(fā)性兩個(gè)特點(diǎn)，首先針對(duì)性即完全圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保難易適中。其次，問題的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律相符合，這樣才能夠使學(xué)生感覺到只要努力就一定能夠解決問題。如此，在課堂上再通過對(duì)問題的自主或合作探究，即可掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的基本方法，形成相應(yīng)的思想、意識(shí)和能力。例如，在“色彩對(duì)‘印”一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解對(duì)稱原理在藝術(shù)創(chuàng)作中的運(yùn)用，進(jìn)而學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法來創(chuàng)作出一組對(duì)稱的人或動(dòng)物。在這一課的導(dǎo)入過程中，教師可以讓學(xué)生先欣賞幾幅作品，并說一說這些作品都有哪些共同特點(diǎn)，在得出物體的某些部分有著相同的重復(fù)這一特征后，讓學(xué)生根據(jù)教材中的反例再說一說它們都分別是用什么方法來表現(xiàn)對(duì)稱的。學(xué)生在教師看似簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)下逐步地進(jìn)入到課堂教學(xué)的發(fā)展階段，通過自己動(dòng)手，運(yùn)用彩紙、剪刀、膠水等工具來制作作品，完成思辨能力、演繹能力的自主學(xué)習(xí)過程。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境

情境導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的常用手段，也是教師透過其來激活學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種有效導(dǎo)入方式。情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生代入其中，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，而學(xué)生自身也能夠?qū)酉聛淼慕虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)不突兀的過渡，從而順利完成建構(gòu)。具體來看，課堂情境其實(shí)包括了教師為學(xué)生所提供的圖像、聲音、視頻、實(shí)物、語言等多種元素，在這些元素的共同作用下使學(xué)生的感官受到刺激，進(jìn)而產(chǎn)生更進(jìn)一步探究新奇事物的欲望。

從教師角度來看，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其首先應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而才能夠通過情境、問題等方式來引導(dǎo)學(xué)生去到其中探究和學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。建構(gòu)主義理論表明，學(xué)習(xí)的過程絕不僅僅是單一的被動(dòng)接受，而是在聽取教師講解和自主探究的過程中自動(dòng)地將自己已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新事物結(jié)合，從而不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。因此，小學(xué)美術(shù)課上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生熟悉且感興趣的場(chǎng)景為依托，進(jìn)而在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中使其感受到自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在被充分地使用，進(jìn)而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)和攝取新知的欲望。例如，在“花兒朵朵”一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以問一問學(xué)生最喜歡什么花？它們又是在什么季節(jié)里開花的？這些花有沒有屬于自己的一個(gè)故事等等，通過欣賞與講故事的形式來讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與的新課教學(xué)中來，而故事中主要講解的是不同種類花的結(jié)構(gòu)、顏色等方面，然后通過擬人的方式創(chuàng)設(shè)出故事情境，讓學(xué)生在“自然界”中與花兒們一起嬉戲;在迎接不同季節(jié)的到來時(shí)，還可以讓學(xué)生們扮作不同的小花，自我表現(xiàn)如何迎接新來的朋友。在美術(shù)教學(xué)的同時(shí)也將中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德滲透到了課堂之中，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想。

三、多媒體的合理運(yùn)用

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，課堂上更多地需要教師來引導(dǎo)學(xué)生借助感官去感受，然后用心去做出判斷和評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，往往是學(xué)生看教師拿粉筆在黑板上描繪，這樣不僅很難達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了大量的時(shí)間和經(jīng)歷。隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，滿足了學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師通過圖片或視頻來進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生通過多種感官的刺激，間接地接受教師藏在其中的課程知識(shí)。使用多媒體教學(xué)的目的是為了提高課堂教學(xué)效果，而學(xué)生在經(jīng)過多媒體導(dǎo)入后接收知識(shí)是否能夠達(dá)到教師的預(yù)設(shè)結(jié)果，則取決于教師所選教學(xué)素材以及對(duì)于學(xué)生的適用性。

綜上所述，導(dǎo)入階段的有效性對(duì)于課堂教學(xué)整體效率的提高有著重要作用，但教師也要明確該階段只是為過渡到教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)的。因此教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中要能夠抓住重點(diǎn)，找到導(dǎo)入手段與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，從而選擇恰當(dāng)有效的導(dǎo)入方法。

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