劉偉

摘 要：以我校為例，針對"雙師型"師資隊伍狀況進(jìn)行分析，指出當(dāng)前"雙師型"教師隊伍建設(shè)中存在的問題和有效建設(shè)途徑，從而提高中職學(xué)校教師隊伍素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、實用型人才。

關(guān)鍵詞：中職;雙師型;教師

本文從我校中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀以及存在的問題，思考建設(shè)“雙師型”教師隊伍的有效途徑，提高中職學(xué)校教師隊伍素質(zhì)，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、實用型人才。

一、以我校為例，分析教師隊伍及雙師型教師現(xiàn)狀

我校現(xiàn)有教職工143人，專職教師102人。

1、從職稱結(jié)構(gòu)上看，教師隊伍中具有高級職稱39人，占專職教師總數(shù)的27.3%;具有中級職稱60人，占專職教師總數(shù)的41.9%;具有中級以下44人，占專職教師總數(shù)的30.8%。

2、從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，具有研究生學(xué)歷3人，占教師總數(shù)的2%，本科111人，占教師總數(shù)的78%，?？萍耙韵?9人，占教師總數(shù)的20%。

3、從年齡結(jié)構(gòu)上看：全校專任教師平均年齡40.4歲。30歲以下的教師2人，占教師總數(shù)的1.4%，30-45歲的教師102人，占教師總數(shù)的71.3%，45-55歲的教師33人，占教師總數(shù)的23.1%，55歲以上的教師6人，占教師總數(shù)的%。以上數(shù)據(jù)顯示，45歲以下人員占教師總數(shù)的4.2%。

4、專任教師102人，雙師型教師46人，占專任教師的45.1%。其中雙師型教師具有高級職稱15人，具有高級技師證書的6人。

5、雙師教師中有不少是文化教師持有相關(guān)專業(yè)技能等級證書后被認(rèn)定為“雙師型教師”。

6、專業(yè)課教師大多數(shù)是從相關(guān)相近專業(yè)教師或文化課教師任職任教。比如汽修專業(yè)教師沒有一名是汽修相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的。

7、校聘兼職專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師21人，其中大多是企業(yè)的退休技術(shù)人員或技能大賽優(yōu)秀留校生。

二、存在的問題

1、“雙師型”教師比例偏少，其中理論課教學(xué)的人數(shù)偏多，實習(xí)實訓(xùn)課教學(xué)的人數(shù)明顯偏少。

2、具有高級職稱和高級技師證書的“雙師型”教師較少。

3、“雙師型”教師隊伍認(rèn)證工作的研究和實施處于探索階段，缺乏科學(xué)的、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，還存在的一定的漏洞和不足。如有的僅憑一張專業(yè)技能等級證和一本教案就認(rèn)定為“雙師型”教師，并不考察其專業(yè)實踐操作能力，使“雙師”教師成為“雙證”教師。

4、校聘兼職教師比例偏小。由于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，教師工資待遇低、課時費少，技術(shù)人員在企業(yè)月收入四五千元，但其當(dāng)教師后，月收入只有二千多元，兩者差距太大。許多企業(yè)技術(shù)人員不愿意到學(xué)校作兼職，更不愿意轉(zhuǎn)行當(dāng)教師。

5、“雙師型”教師在實際工作中享受不到相關(guān)待遇，教師自我提升、積極進(jìn)取的后勁不足。

6、“雙師型”教師培訓(xùn)與學(xué)校繁重的教學(xué)工作存在矛盾。學(xué)校專業(yè)課教師本來就不足，可謂一個蘿卜一個坑，一學(xué)期安排幾名專業(yè)教師參加各種類型的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，造成本來緊缺的教學(xué)崗位更顯捉襟見肘。

7、現(xiàn)在階段雙師型教師培養(yǎng)的途徑主要有：專業(yè)脫產(chǎn)進(jìn)修、省培或國培、下企業(yè)鍛煉、考取技能等級證。以上渠道是好的，但學(xué)校在安排教師培訓(xùn)項目和人員方面沒有從學(xué)校專業(yè)發(fā)展和教師個人能力的提高上全盤考慮，隨意性強(qiáng)。

三、思考

1、改革雙師型教師培養(yǎng)途徑。

加大教師下企業(yè)的力度，有計劃地組織教師利用暑期到企業(yè)（最好是當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀企業(yè)）實踐和建立校內(nèi)外校企 “產(chǎn)學(xué)合作基地”，真正實行校企合作應(yīng)該是目前行之有效的雙師型教師培養(yǎng)途徑。

2、嚴(yán)格雙師型教師考核認(rèn)證。

大多數(shù)雙師型教師只是有 “雙證”，但并不代表真正具備雙師型教師應(yīng)該具有的能力，因此可以在把“雙證”作為“雙師型”教師認(rèn)定的基本條件，然后進(jìn)一步對教師進(jìn)行考核。

3、發(fā)揮雙師型教師骨干作用。

國家和學(xué)校在雙師型教師的培養(yǎng)上花費了大量的物力、財力，教師經(jīng)過培訓(xùn)后，在日常教育教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮他們的骨干示范作用，通過專業(yè)帶頭人的評選，設(shè)立名師工作室，組建雙師教師團(tuán)隊。

4、提高雙師型教師地位待遇。

真正“雙師型”教師是專業(yè)教師中出類拔萃”的優(yōu)秀群體。國家應(yīng)該出臺一些優(yōu)惠補(bǔ)助政策，學(xué)校應(yīng)該給予提高工資或相應(yīng)的特殊津貼，并在教師評優(yōu)、職稱評定上給予一定的政策傾斜。如在德國從事職業(yè)教育的教師收入非常高，又享有國家公職人員的各種優(yōu)厚待遇和社會地位。因此，有很多人愿意加入到職教師資隊伍中來。

5、擴(kuò)大兼職教師隊伍。

學(xué)校應(yīng)該多渠道解決兼職專業(yè)教師來源問題，從相關(guān)企業(yè)、行業(yè)中引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗、具備教師基本條件的生產(chǎn)技術(shù)人員充實專業(yè)教師隊伍，并聘請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)技術(shù)人員、能工巧匠為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，參與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和專業(yè)設(shè)置論證。

一個學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，而“雙師型”教師隊伍建設(shè)又是重中之重，因此“雙師型”教師隊伍建設(shè)應(yīng)該引起各級政府及教育主管部門的高度重視，在政策、資金、制度上逐步加強(qiáng)，使 “雙師型”教師隊伍的建設(shè)盡快進(jìn)入規(guī)范化、制度化的軌道。