姜志濤

摘 要：寫(xiě)作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的體現(xiàn)。小學(xué)階段是為學(xué)生寫(xiě)作能力打基礎(chǔ)的重要階段。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)解決小學(xué)生在寫(xiě)作方面的困難。但是，從小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，教學(xué)的效果不高。為此，本文針對(duì)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一些對(duì)策和建議，主要從“鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)情感”“促使學(xué)生觀察生活”“結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法”三方面出發(fā)，以期提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);情感;生活

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段的學(xué)生尚處于認(rèn)知和理解的初級(jí)階段。在這一階段，寫(xiě)作教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的作文無(wú)話可寫(xiě)，學(xué)生在作文中缺乏真情實(shí)感等等。為此，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不僅要傳授知識(shí)和技能，還要遵守小學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生在不同階段的寫(xiě)作要求實(shí)施教學(xué)策略。為此，本文也從以下三方面出發(fā)，來(lái)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。

一、鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)情感

一些小學(xué)生的作文似乎干巴巴的，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)寫(xiě)的文章沒(méi)有傾注足夠的個(gè)性化情感，只是為了完成教師布置的任務(wù)而已。其實(shí)在我們的日常生活中，每個(gè)人總是最容易表達(dá)自己的情感，或驚訝，或悲傷，或快樂(lè)。但是在某種程度上，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們的情感表達(dá)能力太弱，難以在作文中表達(dá)真實(shí)的情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握小學(xué)生的特點(diǎn)，在平時(shí)的教育教學(xué)和生活中鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己對(duì)于周圍事物的情感，同時(shí)將這些情感落于紙上。如此來(lái)逐漸促使學(xué)生能夠通過(guò)作文抒發(fā)自己的情感。

例如，在平時(shí)的課堂閱讀中，教師可以要求學(xué)生深刻理解文章中的情感因素，如在教學(xué)《慈母情深》時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀關(guān)于母子見(jiàn)面部分，并從描述中體會(huì)母親和兒子之間的感情線，使學(xué)生意識(shí)到情感對(duì)于寫(xiě)作的重要性。或者，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放一些具有豐富而強(qiáng)烈的情感的視頻，從而使學(xué)生可以通過(guò)這種方法感受到情感在語(yǔ)言表達(dá)中的重要性。又如，教師還可以要求學(xué)生總結(jié)父母在生活中的日常故事，如媽媽今天遇到的有趣的事情，并與父母談?wù)撍麄兘裉煸趯W(xué)校里學(xué)到的東西。這使學(xué)生能夠在語(yǔ)言表達(dá)中發(fā)展他們的情感能力。在組織語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生將了解不同的感情遞進(jìn)規(guī)律，然后通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)。

二、促使學(xué)生觀察生活

小學(xué)生的學(xué)習(xí)既包括在教室里的學(xué)習(xí)，又包括在教室外的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在“內(nèi)部”還是“外部”，都是學(xué)生的“生活”。因此，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作的本能力量，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人寫(xiě)作與生活的緊密聯(lián)系，從而拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的種種事件，積累豐富的寫(xiě)作材料，在此基礎(chǔ)上體悟生活，升華情感。正如葉圣陶先生所說(shuō)，只有完成這項(xiàng)工作，才能真正達(dá)到“生活豐富到什么樣的程度，會(huì)做出什么樣的寫(xiě)作”的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)寫(xiě)物寫(xiě)人這種作文時(shí)，教師應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生做好觀察對(duì)象的工作。教師可以布置這樣的角度來(lái)促使學(xué)生去觀察，如小動(dòng)物的體型大小、毛皮顏色、動(dòng)作特點(diǎn)等，花朵和樹(shù)木的高度、形狀、分支和顏色，人物說(shuō)話時(shí)的音調(diào)、速度和表情等。教師應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生做好觀察工作。在這種角度的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住了他們感興趣的內(nèi)容，如在觀察時(shí)學(xué)生們拿出了自己的喜愛(ài)的水果或者玩具。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展觀察的內(nèi)容，如在觀察人物時(shí)可以從勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等多方面來(lái)展開(kāi)。這樣，學(xué)生的視野得到了擴(kuò)展，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就可以擁有豐富的表達(dá)材料。在這樣的觀察基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的情感認(rèn)知加以表達(dá)。

三、結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

學(xué)生寫(xiě)作中的很多問(wèn)題，如詞匯貧乏、套話連篇、結(jié)構(gòu)混亂等，與閱讀不足直接相關(guān)。很多小學(xué)生即使內(nèi)心有很充足的情感，還有豐富的寫(xiě)作素材，迫切想要表達(dá)出來(lái)，但是會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一定的寫(xiě)作方法作為支撐，就很難賦予文字以打動(dòng)人心的力量。為此，教師可結(jié)合閱讀來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法?？梢哉f(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，可以在素材積累、方法指導(dǎo)等多方面為寫(xiě)作做鋪墊。

例如，在教學(xué)《他像一棵挺脫的樹(shù)》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)祥子的，即文章從裝束、體態(tài)、體型、容貌等方面來(lái)對(duì)祥子進(jìn)行外貌描寫(xiě)，如“殺好了腰，再穿上肥腿的白褲……露出那對(duì)‘出號(hào)的大腳！”中，作者用了幾個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)形象地表現(xiàn)出祥子健壯、樸實(shí)的特點(diǎn)。之后，教師可以讓學(xué)生模仿這樣的描寫(xiě)來(lái)嘗試著自己寫(xiě)一寫(xiě)，把其中寫(xiě)得好的地方內(nèi)化吸收為自己的寫(xiě)作素材。最后，教師可安排讀后感寫(xiě)作任務(wù)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解吸收，讓學(xué)生在閱讀中注意思考并學(xué)習(xí)掌握寫(xiě)作技巧。

總而言之，提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性應(yīng)受到語(yǔ)文教師的重點(diǎn)關(guān)注，在安排寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要注意充分學(xué)生的實(shí)際生活，充分喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)注意閱讀和寫(xiě)作的相結(jié)合，從而幫助學(xué)生為寫(xiě)作積累語(yǔ)言材料、情感材料，促使小學(xué)生的寫(xiě)作能力得以發(fā)展。

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