董青林

摘 要：素質(zhì)教育理念的實(shí)施，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂上的“主人”。借助于小組合作學(xué)習(xí)模式，可以做到以學(xué)生為本并減輕教師的壓力，同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的主體性并激發(fā)他們的熱情。在此基礎(chǔ)上，本文探索了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要從合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引入趣味競(jìng)賽模式、注重給予有效評(píng)價(jià)這三方面出發(fā)，希望能夠提供有效的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;問(wèn)題;競(jìng)爭(zhēng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往具有不同的知識(shí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的多元化表現(xiàn)，尊重他們的個(gè)體差異，構(gòu)建適合于學(xué)生總體發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與，使其在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得應(yīng)有的發(fā)展和提高?，F(xiàn)在，小組合作學(xué)習(xí)模式在各學(xué)科的教育教學(xué)中取得了良好的效果，是尊重學(xué)生主體性和發(fā)揮學(xué)生潛能的一種有效方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的有效作用，具體可以從以下三方面出發(fā)。

一、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究討論

問(wèn)題情境設(shè)置的主要目的是為了能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生們大多好奇心強(qiáng)烈，所以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生在不斷思考中學(xué)習(xí)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與合作，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流意見(jiàn)并提出自己的疑問(wèn)。同時(shí)在問(wèn)題的引導(dǎo)下，小組中每個(gè)學(xué)生都有特定的角色和自己的任務(wù)，并通過(guò)合作交流得出最終結(jié)論，以確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

例如，在“垂直線與平行線”這節(jié)課程的教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生觀察兩條平行線的位置，然后讓學(xué)生根據(jù)課本上的定義內(nèi)容記住平行線的特征并掌握平行線的概念。但實(shí)際上，這種教學(xué)任務(wù)太簡(jiǎn)單了，學(xué)生可以使用教科書直接找出答案，既不能激發(fā)學(xué)生的思維能力，也不能發(fā)揮小組合作的作用。其實(shí)在此類課程中，教師應(yīng)該首先設(shè)定教學(xué)探究問(wèn)題和小組學(xué)習(xí)任務(wù)，即“同學(xué)們，你們是否注意到生活中的一些平行線？那么大家結(jié)合生活中的平行線來(lái)展開(kāi)討論，并總結(jié)平行線的特征”。然后，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生分工合作，大家積極思考和討論平行線在生活中的應(yīng)用。這激發(fā)了小組成員的思維熱情，大大提高了學(xué)生的參與度，有助于提高整體學(xué)習(xí)效率。

二、引入趣味競(jìng)賽模式，提高參與度和積極性

結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，教師可以激發(fā)小組中不同成員的熱情和參與度。但有的時(shí)候由于種種因素的影響，個(gè)別小組并沒(méi)有積極參與，而是處于一種“渾水摸魚”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致小組合作流于形式。這就不僅要求數(shù)學(xué)教師及時(shí)監(jiān)督、及時(shí)指導(dǎo)，也要求教師應(yīng)該采取一些激勵(lì)性的措施，比如可以在小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)模式。這就可以利用小學(xué)生們的獲勝心理來(lái)促使他們積極參與，并可以在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中有效鍛練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維和分析、解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”知識(shí)之后，教師使用PPT向?qū)W生展示了50個(gè)分?jǐn)?shù)混合算術(shù)問(wèn)題，難度各不相同，并且讓學(xué)生們都以小組為單位，現(xiàn)在開(kāi)始做這50個(gè)題目，看看哪個(gè)小組最快、計(jì)算準(zhǔn)確度最高。這大大提高了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生小組紛紛根據(jù)PPT上的問(wèn)題開(kāi)始分工合作。最后，有兩個(gè)小組全部算對(duì)了，還有一個(gè)小組是最快完成的，雖然沒(méi)有都對(duì)但計(jì)算準(zhǔn)確讀也很高，教師都給了他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于其他小組的學(xué)生也進(jìn)行了鼓勵(lì)，不破壞他們的學(xué)習(xí)自信心。然后根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要求小組先進(jìn)行討論，分析是哪些知識(shí)點(diǎn)的掌握還有一定的問(wèn)題，相關(guān)幫助。之后，教師再根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行有針對(duì)性的講解和強(qiáng)調(diào)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅可以鞏固新知識(shí)，還可以參與課堂，為小組的勝利發(fā)揮自己的潛能。

三、注重給予有效評(píng)價(jià)，促使小組不斷進(jìn)步

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了使學(xué)生在小組合作過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的良好合作和小組之間的良好競(jìng)爭(zhēng)，還要注意給予有效的評(píng)價(jià)，這是小組合作的最后一步。在學(xué)生完成整個(gè)小組學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生談一談他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的想法和意見(jiàn)，并對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，對(duì)于同伴進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。如此來(lái)充分促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題和進(jìn)步所在。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一課時(shí)，在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，就可以先讓小組成員評(píng)價(jià)自己所在小組的成果，比如是否認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別，同時(shí)是否懂得了它們的體積含義和相應(yīng)的計(jì)算方法。同時(shí)也可以讓小組之間互相評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生更清晰地看到自己的成果在別人眼中的樣子，也能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)同感，同時(shí)認(rèn)識(shí)到不足，促進(jìn)其繼續(xù)努力。此外，教師要關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生說(shuō)明需要改進(jìn)的不足，要讓學(xué)生能夠在小組中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用需要教師的合理設(shè)計(jì)，需要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生在小組中發(fā)揮作用和價(jià)值，以提高整體教學(xué)效率。

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