周秋梅

【摘要】目的：研究翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用措施與應(yīng)用效果。方法：選擇我校護(hù)理專業(yè)一班、二班作為教學(xué)研究對象，一班48人采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，二班46人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程一學(xué)期，并通過考試與問卷調(diào)查的方式，了解基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果與學(xué)生對于教學(xué)模式的滿意度。結(jié)果：一班學(xué)生滿意度為39（81.25%），低于二班學(xué)生45（97.82%），P值=0.0085，滿足組間對比要求;一班與二班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作技能、理論基礎(chǔ)知識、自主學(xué)習(xí)能力三項(xiàng)比較中，理論基礎(chǔ)知識成績相差不大，P>0.05，但在實(shí)驗(yàn)操作技能與自主學(xué)習(xí)能力上均低于二班學(xué)生，P<0.05。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更受學(xué)生的喜愛，能夠顯著提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，具有極高的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 應(yīng)用研究

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)知識教學(xué)基礎(chǔ)，包含了豐富的護(hù)理理論知識，內(nèi)容相對比較枯燥，無法將理論知識遷移到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc學(xué)習(xí)主觀能動性，不利于學(xué)生日后從事護(hù)理工作。此種學(xué)習(xí)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一方面是由于學(xué)生對于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣不足，另一方面是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式固化，無法鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、克服困難以及研究創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即課上課下學(xué)習(xí)時間翻轉(zhuǎn)、學(xué)生與教師角色翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突破課堂的局限性，給予學(xué)生更多自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，選擇我校護(hù)理專業(yè)一班、二班作為教學(xué)研究對象，一班48人采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，二班46人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程一學(xué)期，并通過考試與問卷調(diào)查的方式，了解基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果與學(xué)生對于教學(xué)模式的滿意度，現(xiàn)將研究結(jié)果匯報(bào)。

一、資料與方法

（一）學(xué)生資料

選擇我校護(hù)理專業(yè)一班、二班作為教學(xué)研究對象，一班48人采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，二班46人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一班，男8名，女40名;二班，男9名，女37名。在教學(xué)模式應(yīng)用效果研究過程中，班級人數(shù)與學(xué)生性別會對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展產(chǎn)生一定影響，但差別不大，P>0.05，故不單獨(dú)列表。

（二）教學(xué)方法

一班48人采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，二班46人采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式：要求學(xué)生牢背護(hù)理專業(yè)知識，并在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題，按部就班的開展實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)表，課堂教學(xué)截止到下課時間。

（三）評價(jià)項(xiàng)目

兩種教學(xué)模式均持續(xù)一學(xué)期，教師分別通過考試與問卷調(diào)查的方式調(diào)查實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果與學(xué)生對于教學(xué)模式的滿意度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果考試主要包括實(shí)驗(yàn)操作技能、理論基礎(chǔ)知識、自主學(xué)習(xí)能力三個方面，前兩項(xiàng)分別通過理論知識考試與實(shí)驗(yàn)操作考試完成，后一項(xiàng)通過日常課后實(shí)踐活動完成度進(jìn)行判定，單項(xiàng)0～100分，共計(jì)300分。教學(xué)模式滿意度，采用我校自制“教學(xué)模式滿意度調(diào)查表”，包括教學(xué)氛圍、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力三個方面，單項(xiàng)0～10分，共計(jì)30分，滿意>22分，一般15～22分，不滿意<15分。

（四）數(shù)據(jù)分析

使用SPSS20.0整理數(shù)據(jù)，行T檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)，用（x±s）、[n（%）]示數(shù)，P<0.05。

二、結(jié)果

（一）教學(xué)模式滿意度

表1，一班學(xué)生滿意度為39（81.25%），低于二班學(xué)生45（97.82%），P值=0.0085，滿足組間對比要求。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果

表2，一班與二班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作技能、理論基礎(chǔ)知識、自主學(xué)習(xí)能力三項(xiàng)比較中，理論基礎(chǔ)知識成績相差不大，P>0.05，但在實(shí)驗(yàn)操作技能與自主學(xué)習(xí)能力上均低于二班學(xué)生，P<0.05。

三、討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了固化的課堂教學(xué)模式，提升了學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生親自探究實(shí)驗(yàn)難題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師借助教學(xué)視頻凝練教重點(diǎn)，輔助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)驗(yàn)操作以及課后自主復(fù)習(xí)，拓展教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)壁壘。

此次研究中通過對比一班與二班的教學(xué)成果與教學(xué)滿意度可以發(fā)現(xiàn)，除在理論知識上兩組差距過小，其它項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，驗(yàn)證了以上觀點(diǎn)。為此，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，深挖其教學(xué)價(jià)值，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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