【摘要】基于對(duì)大學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)的深層次理解和詮釋，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語課堂參與度差，互動(dòng)性弱，思維懶惰等現(xiàn)象，本文提出學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，旨在舉該學(xué)科優(yōu)勢(shì)促學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 思辨能力 問題意識(shí)

1.前言

思辨能力，即批判性思維能力，是使用清楚、準(zhǔn)確的語言表達(dá)或?qū)Ω拍畹姆治鲞M(jìn)行明白、有力的解釋和論證的能力（PaulRw&Elder，2006）。具體包含思考與辨析兩方面的能力：前者指分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，后者則是對(duì)事物的情況、類別、事理辨別分析。

思辨能力在國(guó)外已被當(dāng)作高等教育的一種核心技能來培養(yǎng)（EnniS，RH，1989）。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·雷文（2004）曾強(qiáng)調(diào)：“無論課程的內(nèi)容是什么，無論它如何發(fā)展，我想說，通識(shí)教育的旨趣不在于教人思考什么，而是如何思考。”

2.大學(xué)英語課程承載學(xué)生思辨能力培養(yǎng)之重任

大學(xué)英語就課程地位而言：是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是大學(xué)生必修課程，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。就課程目標(biāo)而言，主要包括獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)觀察和思維的能力、語言的綜合應(yīng)用能力和跨文化交際的能力。

課程地位和課程目標(biāo)都表明，大學(xué)英語作為通識(shí)類語言課程，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，其學(xué)習(xí)過程一定會(huì)貫穿運(yùn)用對(duì)比研究方法，學(xué)生通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)、理解、歸納并總結(jié)母語和第二外語在各個(gè)層面的異同，促成正遷移，有意識(shí)地規(guī)避負(fù)遷移。與此同時(shí)，語言還是文化的載體，對(duì)語言的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)也需要建立在對(duì)文化的理解基礎(chǔ)上，對(duì)文化的理解促成語言學(xué)習(xí)的深度。 總之，大學(xué)英語課堂既是一個(gè)需要思辨能力的課堂，又是一個(gè)培養(yǎng)思辨能力的天然途徑。

3.利用大學(xué)英語課程培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的途徑和策略

3.1教師觀念改變優(yōu)先

多數(shù)大學(xué)公共英語教師自覺不是教專業(yè)，妄自菲薄。殊不知，基礎(chǔ)課程作為專業(yè)課程的準(zhǔn)備課程，意義重大;從事大學(xué)英語教學(xué)的老師，一方面肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語語言各項(xiàng)能力如聽說讀寫譯諸多技能的重任，同時(shí)還肩負(fù)著為學(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)服務(wù)的重大意義，務(wù)必幫助學(xué)生在大學(xué)初期就樹立問題意識(shí)，形成思辨能力。

3.2以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為目標(biāo)去研究教學(xué)，設(shè)計(jì)課程，改善教學(xué)策略。

以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，除認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語課堂之于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的可能性和必要性外，還必須具體到教學(xué)實(shí)施的細(xì)則，教師務(wù)必更好地研究教學(xué)，設(shè)計(jì)課程，改善教學(xué)策略。

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，首要解決的問題是讓學(xué)生動(dòng)起來，包括形式上和思維上的參與。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，已經(jīng)固化成老師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生不需要參與，更不需要提問。然而，思辨能力的培養(yǎng)須從提問開始。楊瀾在其著作《一問一世界》里提及自己在北京外國(guó)語學(xué)院時(shí)的經(jīng)歷：那是一節(jié)外教上的宗教課。外教講完了以后問大家有沒有問題？結(jié)果，一個(gè)碩大的教室，100多個(gè)學(xué)生，寂靜無聲，大家都羞澀地低下了頭，沒有一個(gè)人舉手。教授非常生氣地從兜里掏出一塊美金，說：“誰要是問出一個(gè)問題，哪怕是再愚蠢的問題，我就把這一塊美金給他?！笨梢?，中國(guó)學(xué)生不善提問，提不出來問題，由來已久;而思辨能力的培養(yǎng)，旨在打破現(xiàn)有不良現(xiàn)狀，形成新的良性的課堂氛圍和風(fēng)氣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生更深層的思考和創(chuàng)新。

課堂上不提問不發(fā)言，究其原因，一是不敢提問：擔(dān)心自己的英語口語不好，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)招到同學(xué)的取笑;或者固執(zhí)地認(rèn)為，有問題就意味著自己學(xué)得不好，人家都沒問題，自己有問題那就是問題。二是提不出問題：因?yàn)樵缇土?xí)慣了老師講學(xué)生聽，思維參與度很低，根本提不出問題。第一種情況源于焦慮， 教師需幫助同學(xué)緩解焦慮，即降低讓學(xué)生感覺出丑、丟臉的幾率：比如可以課前指定準(zhǔn)備內(nèi)容，明確檢查方式，甚至可以讓學(xué)生自行決定展示方式等。給予學(xué)生緩沖壓力和焦慮的時(shí)間和空間，少了趕鴨子上陣的感覺;讓學(xué)生自行決定展示方式，個(gè)體還是集體，這讓他們感覺安全，學(xué)生的課堂參與度會(huì)自然提高。過程中，教師更多強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，暫時(shí)弱化對(duì)語言表現(xiàn)方面的問題的糾正;給予一定的時(shí)間，老師再針對(duì)較集中的語言問題做相應(yīng)的處理。

對(duì)于學(xué)生提不出問題的情況，教師需要通過優(yōu)化自身教學(xué)方式和教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與度來改善。總體思路就是以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生解決語言學(xué)習(xí)各個(gè)層面問題。當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)一定既關(guān)注梯度又關(guān)注廣度：所謂梯度就是問題設(shè)計(jì)符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，先易后難;所謂廣度就是問題設(shè)計(jì)要考慮到設(shè)問的面，是需要個(gè)體回答，還是全體，形式需要多變，形式又根據(jù)問題內(nèi)容決定，但凡有深度的細(xì)節(jié)問題更傾向于個(gè)體回答;稍有難度的問題可以先嘗試問全體，沒問題再落實(shí)到個(gè)體。

具體教學(xué)策略可以多用對(duì)比教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生通過比對(duì)母語與英語異同，自行梳理、歸納、總結(jié)兩種語言異同，如語音、句子語序、虛詞、句式方面的異同等。具體教學(xué)方法的應(yīng)用，可多借助情景教學(xué)法，通過情景創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入課文，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀課文來梳理文章寫作思路，進(jìn)而通曉文章脈絡(luò)。整個(gè)教學(xué)過程由問題導(dǎo)入，問題推進(jìn)，提出問題，分析問題，進(jìn)而完成對(duì)文章的閱讀理解。

4.小結(jié)

思辨能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，大處著眼小處著手，從大學(xué)英語學(xué)科做起，從每節(jié)課做起，從每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做起，從每個(gè)教學(xué)步驟做起。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.評(píng)述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊， 2006（5）.

[2]劉艷萍，文秋芳，等.國(guó)外大學(xué)生思維能力研究評(píng)析及啟示[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（7）.

[4]王祥兵，劉晶.培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008（4）.

作者簡(jiǎn)介：劉丹（1977-），女， 四川內(nèi)江人，講師，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，成都大學(xué)外國(guó)語學(xué)院， 四川成都 610106