王倩倩

初中地理教學(xué)是九年義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的一門必修課程。地理學(xué)科由于內(nèi)容比較抽象，距離學(xué)生的日常生活遙遠(yuǎn)，對(duì)于形象思維還占主體、抽象思維有待發(fā)展的初中生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣也不高。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)嶄新的學(xué)科，于是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的難點(diǎn)，要想突破這些教學(xué)難度，光靠教師的課堂語(yǔ)言講述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們教師開動(dòng)腦筋，通過(guò)采用多種方法，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參加地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，合力打造高效課堂教學(xué)，讓學(xué)生感知地理知識(shí)、獲得地理概念，在單位時(shí)間內(nèi)高效率完成地理教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到課堂的高效。

當(dāng)前，農(nóng)村初中地理課堂存在以下問(wèn)題：班額太大，造成管理的難度比較大;各個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、班級(jí)紀(jì)律情況不盡相同;地理教師所教班級(jí)多，實(shí)施的難度比較大;高效課堂實(shí)施環(huán)節(jié)上時(shí)間緊，任務(wù)多，存在無(wú)法完成的情況;教師需加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng);學(xué)生在課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題反應(yīng)不靈敏，課堂教學(xué)進(jìn)展緩慢、課堂教學(xué)效率太低等等。究其原因，主要是教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法相對(duì)陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生不能全身心地、積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

如何打造農(nóng)村初中學(xué)校高效地理課堂教學(xué)，經(jīng)十多年教學(xué)總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)。

一、 地理學(xué)科教師要具備綜合科學(xué)知識(shí)和能力

地理學(xué)科集自然、社會(huì)和環(huán)境于一身，其知識(shí)構(gòu)建涉及許多學(xué)科，并需要其他學(xué)科知識(shí)的支撐。由于其本身的綜合性特點(diǎn)，作為地理教師應(yīng)具備多元化、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》等有關(guān)先進(jìn)的教育理念，深刻探究地理中的自然部分與理、化、生等學(xué)科密切關(guān)聯(lián)，人文部分與語(yǔ)、政、史等學(xué)科緊密聯(lián)系，提高地理教師的理論水平和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。另外，地理學(xué)科教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師要有一定的幽默感，要能夠在課堂上輕松地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，保持課堂氣氛生動(dòng)活潑，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)激發(fā)出來(lái)，高效地理課堂教學(xué)就能成為現(xiàn)實(shí)。

二、 教師要做好地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的設(shè)計(jì)

初中地理教學(xué)中，地理概念、地理事象的成因和地理原理等抽象性難點(diǎn)較多，這些知識(shí)的高度抽象性、對(duì)學(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解地理概念性難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用，就需要地理學(xué)科教師做好地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是教師在突破抽象性難點(diǎn)時(shí)，要把教法設(shè)計(jì)得更直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材，要在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，整合初中地理教學(xué)資源，選擇對(duì)學(xué)生有用的地理知識(shí)，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望。深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，思路清晰，重難點(diǎn)突出，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)思維的能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的積極性。新課的導(dǎo)入要吸引學(xué)生的興趣，有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

三、 教師要注重創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境

因?yàn)槌踔猩€處于理性思維尚未成熟的青少年階段，他們對(duì)事物的認(rèn)知還處于感性大于理性層面。因此，對(duì)一些較抽象的知識(shí)和事物還不能完全理解。為此，在開始一堂新課前，教師要根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過(guò)有趣的導(dǎo)語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入一個(gè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)老師要拋出的東西感興趣，激發(fā)求知欲。因此，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)是地理興趣教學(xué)法中關(guān)鍵的一環(huán)。風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語(yǔ)可以讓學(xué)生們毫無(wú)負(fù)擔(dān)地進(jìn)入到新課環(huán)節(jié)，有懸疑的謎語(yǔ)或者問(wèn)題讓學(xué)生們對(duì)新課產(chǎn)生興趣。例如，在教授“地球儀”一節(jié)課時(shí)，老師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個(gè)子小，載著大河和高山?！边@樣，學(xué)生一下子就會(huì)活躍起來(lái)，愿意參與到課堂中來(lái)，對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，可以讓學(xué)生們對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有感官上的了解，更便于接下來(lái)課堂內(nèi)容的展開。

四、 教師要注重掌握綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識(shí)，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變，故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)，不易被學(xué)生理解和掌握。例如有關(guān)氣候的知識(shí)層次較多，各層次之間的聯(lián)系也十分復(fù)雜，每個(gè)層次又含有多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識(shí)要點(diǎn)的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽(yáng)輻射是某地氣候形成的最基本的因素，但對(duì)“世界屋脊”——青藏高原來(lái)說(shuō)，地勢(shì)高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識(shí)要點(diǎn)之間，也有比較復(fù)雜的聯(lián)系。為此，這就需要我們地理學(xué)科教師注重掌握綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)及突破方法。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多媒體教學(xué)法，利用其對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理，充分創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為地理教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效掌握地圖。 比如在難以理解的《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，通過(guò)多媒體播放視頻，公轉(zhuǎn)時(shí)地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至?xí)r，太陽(yáng)分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時(shí)，南北半球出現(xiàn)不同的晝夜長(zhǎng)短變化。這些視頻生動(dòng)地描述了地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象，使學(xué)生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)、動(dòng)感是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

五、 教師要注重課堂教學(xué)成效的即時(shí)評(píng)價(jià)與檢測(cè)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)的原則，在方法上既要注重教師評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)總結(jié)：尊重學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)則是“練”的提高，考查學(xué)生理解或熟練應(yīng)用的能力，教師小結(jié)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，檢測(cè)所學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)落實(shí)有哪些沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，及時(shí)補(bǔ)救輔導(dǎo);布置適量的課后作業(yè)。

總之，在新課程的地理教學(xué)改革實(shí)踐中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷探索和改進(jìn)，結(jié)合地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，做到課堂教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法滲透在常規(guī)教學(xué)中并且細(xì)化，真正達(dá)到地理課堂教學(xué)的實(shí)效，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。