張冬新

摘要：在新課改的推廣下，越來越多的學(xué)校要求教師在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心”素養(yǎng)，改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。新時期就應(yīng)該有新時期的教學(xué)模式，才能讓化學(xué)課堂呈現(xiàn)出與時俱進的特點，充分帶動學(xué)生的思維意識，構(gòu)造高效統(tǒng)一的課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;化學(xué);教學(xué)方法;課堂

基于初中化學(xué)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)課堂，是新時代的教學(xué)要求，也是教師重點采用的教學(xué)模式。教師要學(xué)會放手，真正把課堂交給學(xué)生，通過自主探究，讓學(xué)生有深刻的體驗和感悟，因此教師在教學(xué)策略上要多下功夫。

一、注重核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，擴展化學(xué)實例

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，中國特色教育素養(yǎng)體系日益健全，其中處于核心地位的素養(yǎng)為核心素養(yǎng)，是指導(dǎo)當(dāng)下課程教學(xué)的一個核心教育理念。同理，當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)中也要注意有效地滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，旨在打造符合新課標(biāo)的化學(xué)“金課”，不斷提升化學(xué)教學(xué)的有效性?；瘜W(xué)涉及的知識點多而雜，如果學(xué)生稍不注意，就會對“意思相近、容易混淆的知識和理念”造成混淆，產(chǎn)生理解錯誤的現(xiàn)象。為了減少這種錯誤的產(chǎn)生，教師要做好引導(dǎo)和教學(xué)，注重核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，擴展化學(xué)實例，通過一兩個具體實例，讓學(xué)生有更深刻、直觀的認識和理解，把握概念間的差異，使學(xué)生的記憶也更加深刻。當(dāng)學(xué)生有了這種學(xué)科素養(yǎng)，便能自主地探究化學(xué)知識，從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)、接觸化學(xué)，找到自己想要的答案，并把理論應(yīng)用到生活實踐中去，體現(xiàn)學(xué)科的魅力。例如，在進行化學(xué)實驗期間，很多學(xué)生對物質(zhì)的存在形態(tài)掌握得不夠到位，容易混淆物質(zhì)的形態(tài)。教師可以引入一些日常的化學(xué)元素和常見物質(zhì)，讓化學(xué)課堂更加貼近學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識。例如：“測定空氣中氧氣含量”實驗中，紅磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，學(xué)生對白煙到底是什么物質(zhì)非常困惑，“白霧”與“白煙”就是一對很好的實例。雖然兩者都是“水”的存在形態(tài)，但“白霧”是氣體，“白煙”是固體，教師應(yīng)對這兩種實際物質(zhì)進行相應(yīng)的強調(diào)與區(qū)分，使學(xué)生在頭腦中形成深刻的印象，在今后再次遇到這兩種物質(zhì)時，能快速分辨出其特有的性質(zhì)。必要時可以組織課堂活動，讓學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生在了解化學(xué)知識時，能相互分享，相互學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。又如，針對“熱脹冷縮”部分化學(xué)知識教學(xué)，部分初中生可能錯誤地認為物體分子間距的增加是由于受熱后分子體積增加所造成的。為了糾正學(xué)生存在的這種錯誤理解觀念，幫助學(xué)生形成良好的化學(xué)思維意識，教師可以在教學(xué)中滲透類比思想，引導(dǎo)學(xué)生將上述“熱脹冷縮”問題理解成冬天寒冷條件下人們的抱團取暖、夏天溫度高的時候要保持適當(dāng)距離。這種類比思想的有效運用，可以幫助學(xué)生更好地掌握熱脹冷縮部分的化學(xué)知識點。

二、引入核心素養(yǎng)的教學(xué)元素，提升化學(xué)實效

教師在引入核心素養(yǎng)的教學(xué)元素時，應(yīng)該注重分層次教學(xué)，才能有效提升課堂效率，保證學(xué)生的知識接收程度。因為每個學(xué)生從小的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對學(xué)科的理解和認知不同，在同一問題上難免會產(chǎn)生不一樣的見解。從下圖我們可以看到：對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有具體細化的要求，對學(xué)生的綜合能力要求很高。

例如，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會涉及許多微觀概念，可能理解起來難度比較大。此時為了在教學(xué)中順利地滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，教師要注意靈活地運用多媒體設(shè)備，將抽象、繁雜的一些微觀化學(xué)概念以直觀、形象的形式展示給學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)化學(xué)知識的同時，促進他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。比如，在“電水解”部分化學(xué)知識教學(xué)中，由于水的電解反應(yīng)屬于微觀反應(yīng)范疇，學(xué)生無法直觀觀察具體的化學(xué)反應(yīng)過程，增加了學(xué)生的理解難度。針對這種情況，教師可以靈活地運用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示動態(tài)化、生動性的水分解反應(yīng)流程視頻，這樣可以有效地深化學(xué)生對微觀層面化學(xué)概念、性質(zhì)與規(guī)律等的認識，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，最終可以促使全體初中生掌握良好的化學(xué)核心要素。此外，教師要做好教學(xué)方案的設(shè)定和制作，讓化學(xué)教學(xué)模式逐漸適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，全方面地為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。我們都有這樣的生活體驗：當(dāng)我們處于緊張狀態(tài)時，不容易接受新的信息，所以課堂應(yīng)該是輕松活潑的。既然引入這種“多元素”的課堂教學(xué)模式，教師就要鼓勵學(xué)生敢于說、勇于挑戰(zhàn)，在每節(jié)課開始時分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的新鮮事物，和其他同學(xué)一起分享，共同學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們要加大監(jiān)督力度，組織學(xué)生進行各種日常的學(xué)習(xí)活動，加強他們對化學(xué)學(xué)習(xí)素材的選取和積累。例如，在教授“水的凈化”這一內(nèi)容時，教師在講完新課后，可以布置學(xué)生完成一個家庭小實驗（自制凈水器），既可以掌握凈水原理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。學(xué)生從中可以體會到化學(xué)跟我們的生活密切相關(guān)，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。只有這樣才能讓學(xué)生融入現(xiàn)實生活中，將自己所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，從多種角度去進行物質(zhì)推斷，展開合理的想象和思考。教師的課堂教學(xué)方案也能落到實處，讓化學(xué)課堂充分展現(xiàn)出新穎的特點。此外，為了進一步提升核心素養(yǎng)在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透的有效性，教師還可以有效地運用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、“先導(dǎo)課”等新型的教學(xué)模式，旨在豐富課堂教學(xué)的形式，增加化學(xué)教學(xué)的趣味性與文化性，這都有助于優(yōu)化化學(xué)教學(xué)模式，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念滲透的效果。

三、結(jié)語

總之，化學(xué)是一門特別注重實驗本質(zhì)的學(xué)科，涉及很多日常元素和生活素材。為了給學(xué)生構(gòu)造強有力的化學(xué)課堂，教師要注重核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，擴展化學(xué)實例，通過引入核心素養(yǎng)的教學(xué)元素，來提升化學(xué)課堂的教學(xué)實效。在引導(dǎo)的過程中，我們還必須完善核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，從各個層面上優(yōu)化課堂策略，讓學(xué)生全方面地理解化學(xué)知識，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)能力。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]朱慧.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（10）.