姜濤

摘要：高中階段的生物對(duì)學(xué)生科學(xué)生命思維的塑造十分重要，而對(duì)生命觀念的參透程度決定著對(duì)生物學(xué)的了解程度。通過(guò)課堂對(duì)生命的詳細(xì)解讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握到生物學(xué)習(xí)的精髓。教師可通過(guò)高中課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念的教育，教會(huì)學(xué)生生命的價(jià)值，提升學(xué)生生物各方面知識(shí)水平和綜合學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命觀念;培養(yǎng);教育策略

高中的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，而生物卻是一門(mén)有趣的學(xué)科，它涉及人身體的構(gòu)造，對(duì)于世界生物的探秘，培育學(xué)生正確的生命觀念。教師應(yīng)充分教授學(xué)生正確的生物知識(shí)，在課堂互動(dòng)中拓展學(xué)生的科學(xué)生命思維。本文便充分結(jié)合高中課堂關(guān)于生物生命教育的研究，提出一定的措施，以提升課堂質(zhì)量。

一、嚴(yán)格教授正確的生物知識(shí)

教師作為教授知識(shí)的主講人，應(yīng)嚴(yán)格掌控生物教學(xué)的正確度，教授給學(xué)生正確的生物知識(shí)，切勿模棱兩可。比如在高中生物必修二的課本《減數(shù)分裂與有絲分裂》這一課文中，教師可提前準(zhǔn)備優(yōu)秀課件帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)糾正易錯(cuò)難記的知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生關(guān)于減數(shù)和有絲分裂的比較問(wèn)題，比如兩者的主要區(qū)分特點(diǎn)，兩者染色體和細(xì)胞復(fù)制分別有幾次，講述過(guò)程，學(xué)生在回答的過(guò)程中加深生物知識(shí)重點(diǎn)的理解。教師畫(huà)出兩者區(qū)分表格進(jìn)行比較，具體列出兩者詳細(xì)的不同和特點(diǎn)，以便學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。教師抽取學(xué)生畫(huà)出兩者DNA含量和數(shù)目的變化圖，教會(huì)學(xué)生區(qū)分兩者的方法，指出學(xué)生中存在的大多問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)充講解，引導(dǎo)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。教師在生物課堂教學(xué)中，可帶入生物觀念的教授，帶領(lǐng)學(xué)生理解生命孕育和成長(zhǎng)的不容易，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命，提升學(xué)生的生物知識(shí)水平。

二、培育學(xué)生科學(xué)生物思維

教師在教授學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)，需培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)生物思維，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的熱情，使學(xué)生加入生物實(shí)踐的學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)生物生命觀念的理解。比如第四章《細(xì)胞呼吸》這篇文章中，教師可先展示細(xì)胞分裂和肌肉運(yùn)動(dòng)等照片，提問(wèn)學(xué)生人類(lèi)活動(dòng)的能量來(lái)源是什么，能量物質(zhì)什么，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生物思考。教師播放準(zhǔn)備好的PPT，演示有氧呼吸的反應(yīng)過(guò)程，展示細(xì)胞呼吸時(shí)的不同階段的變化，分別釋放了什么，生成了什么，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。抽取學(xué)生在黑板上寫(xiě)出每階段的生物方程式，促進(jìn)其他學(xué)生思考方程的正確性，共同思考生物變化過(guò)程，拓展學(xué)生對(duì)科學(xué)生物的思考。教師列出正確的生物方程式，解說(shuō)每階段的生物含義，糾正學(xué)生犯的錯(cuò)，加深學(xué)生的印象，培育學(xué)生的生物觀念。

三、結(jié)合課堂與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生命教學(xué)

生物課堂的學(xué)習(xí)不能僅限于書(shū)本教學(xué)，生物涉及更多的是實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，只有從不同的實(shí)驗(yàn)中，才能獲取到深刻的生物知識(shí)，創(chuàng)造屬于學(xué)生的生物實(shí)踐體驗(yàn)。比如在必修一《細(xì)胞的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)》這一課中，教師可準(zhǔn)備不同細(xì)胞的三維模型，介紹不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)分別的特點(diǎn)，幫助學(xué)生區(qū)分對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)。教師還可準(zhǔn)備生動(dòng)的視頻幫助學(xué)生理解細(xì)胞類(lèi)型的不同，教授前期的重要生物知識(shí)，打下生物理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師組織學(xué)生來(lái)到生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察我們身上的細(xì)胞的模樣，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，顯微鏡的使用，從口腔中刮取細(xì)胞組織放到顯微鏡上觀察，記錄細(xì)胞特征。這樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，親身實(shí)踐生物學(xué)習(xí)，了解細(xì)胞的組成，培育生命觀念，充分理解此篇文章的生物教學(xué)意義，提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)以上的策略實(shí)施，教師可教授學(xué)生正確的生物知識(shí)，在課堂和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中培育學(xué)生科學(xué)生命思維，正確的生物觀念，這將對(duì)學(xué)生今后的生活產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中拓展生物思維，學(xué)會(huì)自我思考，擁有發(fā)掘生物知識(shí)的能力，這也在一定程度上能提升生物課堂效率，促進(jìn)生物行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]張宣.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念[J].天津教育，2018（11）.