蘇紅麗

摘要：隨著我國(guó)教育體系的深化改革，為了保護(hù)殘疾兒童受教育的權(quán)利，我國(guó)政府通過(guò)立法與制定相關(guān)政策的方式，促進(jìn)了殘疾兒童特殊教育模式的發(fā)展與隨班就讀工作教育的順利實(shí)施。然而，隨班就讀雖然解決了殘疾兒童的教育問(wèn)題，但是在接受教育時(shí)，這些殘疾學(xué)生與正常普通學(xué)生在一起上課學(xué)習(xí)，難免會(huì)對(duì)這些學(xué)生造成心理上的影響，甚至引起自卑性格，而如何解決隨班就讀學(xué)生的心理問(wèn)題成了教育工作者面前的一道難題。因此，本文就初中隨班就讀學(xué)生自卑性格形成的原因及對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：隨班就讀;自卑性格;原因?qū)Σ?/p>

隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，每個(gè)人都擁有享受基本教育的權(quán)利，所有的學(xué)生都有去學(xué)校接受教育的權(quán)利。作為普通學(xué)校，具有接受所有學(xué)生、讓他們獲得教育的權(quán)利和義務(wù)。在以往的教育中，殘疾學(xué)生與正常學(xué)生是分開(kāi)上課的，這就嚴(yán)重?fù)p害了那些殘疾兒童的權(quán)益。在當(dāng)下的教育體制改革下，提倡那些殘疾兒童隨班就讀，與普通兒童共同接受教育，這在一定程度上保證了殘疾兒童接受教育的權(quán)利，但是對(duì)學(xué)生的身心容易造成極大的不良影響。而作為一名班主任，應(yīng)當(dāng)盡自己所能去幫助那些學(xué)生，撫慰他們的心靈。在現(xiàn)階段，對(duì)隨班就讀學(xué)生自卑性格的形成原因及對(duì)策進(jìn)行分析，仍具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中隨班就讀學(xué)生自卑性格形成原因

（一）生活環(huán)境因素

隨班就讀的學(xué)生從小學(xué)升入初中之后，便也跟著進(jìn)入了一種新的環(huán)境，意味著要接受新的人群，要認(rèn)識(shí)其他新同學(xué)，他們的心理呈現(xiàn)出興奮與不安的兩面性。如果處理得當(dāng)，那么這些隨班就讀學(xué)生可以與正常學(xué)生融為一體，共同接受教育，而如果這些學(xué)生持續(xù)不安，在他們的心中就會(huì)衡量自己是否可以融入這個(gè)新的集體，自己的能力能不能與那些普通的學(xué)生達(dá)到一種平衡。如果不對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，他們自己心中的害羞、敏感、抑郁等情緒便會(huì)慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，長(zhǎng)此以往形成自卑的性格。

（二）自身問(wèn)題

這些隨班就讀學(xué)生在認(rèn)知新事物、接受新事物的能力方面都比正常的學(xué)生要差一點(diǎn)，在正常的教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的局面，再加上自身本就有殘疾，可能需要定時(shí)去做康復(fù)治療，就加重了跟上正常教學(xué)進(jìn)度的難度。由此導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸變差，而逐漸形成了自卑的性格。

（三）同學(xué)們的嘲笑以及班主任的不作為

作為一名班主任，深知這一因素會(huì)對(duì)隨班就讀學(xué)生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。初中學(xué)生正值青春期、叛逆期，他們的思想行為大多處在發(fā)育階段。那些正常的學(xué)生往往會(huì)對(duì)隨班就讀學(xué)生產(chǎn)生歧視心理，進(jìn)而在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行壓迫，或?qū)ζ溥M(jìn)行嘲諷，這對(duì)隨班就讀學(xué)生的身心會(huì)造成極大的傷害。而部分班主任不作為，有的班主任甚至將其作為完成教學(xué)目標(biāo)的負(fù)擔(dān)，面對(duì)普通學(xué)生對(duì)隨班就讀學(xué)生做出的冷嘲熱諷，只是出于作為教師應(yīng)該具有的責(zé)任與義務(wù)出面阻止教育，而不是真正發(fā)自內(nèi)心地要去幫助隨班就讀學(xué)生真正地融入班集體。

（四）生活中遭遇的挫折與失敗

隨班就讀的學(xué)生大多是身體有殘疾或智力有損傷的學(xué)生，在他們的日常生活中，難免會(huì)受到他人的歧視。在處理問(wèn)題時(shí)，由于自身缺陷，失敗的次數(shù)也會(huì)相較多一點(diǎn)，加上自身的抗挫折能力弱，缺少自信心，而這些都對(duì)其心理、性格的養(yǎng)成造成一定的影響，極其容易養(yǎng)成自卑的性格。

二、幫助初中隨班就讀學(xué)生養(yǎng)成健全心理的策略

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通

隨班就讀的學(xué)生在心理上有著與正常學(xué)生不同的思維，也正是這些思維使他們形成了自卑的性格。而班主任應(yīng)該給予隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)懷，給予他們無(wú)私的、長(zhǎng)期的鼓勵(lì)與支持。因此，班主任要與隨班就讀學(xué)生進(jìn)行更多的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們心中存在的問(wèn)題，并及時(shí)地進(jìn)行針對(duì)性的解決，以矯正其心理問(wèn)題。作為班主任，我們?cè)谂c這些學(xué)生交流的過(guò)程中，要努力走進(jìn)他們的心中，成為他們心中的朋友。通過(guò)這種交流的方式，班主任可以迅速走進(jìn)隨班就讀學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心存在的問(wèn)題，從而使其養(yǎng)成健全的人格，逐漸融入周圍的環(huán)境當(dāng)中去。

（二）積極引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

在班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，隨班就讀學(xué)生往往因?yàn)樽陨韱?wèn)題，而不能很好地融入實(shí)踐活動(dòng)中，這就加重了隨班就讀學(xué)生的身心健康問(wèn)題。因此，班主任應(yīng)該積極引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生參與到班集體的實(shí)踐活動(dòng)中去。但是在參與過(guò)程中，班主任要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，不能讓其參與到因自身問(wèn)題而不能完成的項(xiàng)目中去，這樣會(huì)加重隨班就讀學(xué)生心中的不安與自卑感。班主任可以讓他們參與到板報(bào)制作、分發(fā)作業(yè)這樣的過(guò)程中，使他們?cè)龆嗯c他人之間的交流，加強(qiáng)與別人的親密感，培養(yǎng)他們的自信心，使其養(yǎng)成健全的人格。

（三）建立合作小組機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生正常發(fā)展

隨班就讀學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題上也會(huì)面臨較差的困境，作為班主任不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)差，自身有殘疾問(wèn)題就冷眼旁觀，這樣對(duì)學(xué)生的身心健康將會(huì)產(chǎn)生不利的影響。班主任可以成立合作小組機(jī)制，將這些隨班就讀學(xué)生分別劃入不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M之中與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過(guò)其他小組成員的帶動(dòng)，隨班就讀學(xué)生可以更快地融入班集體，從而使其學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提高。然而，學(xué)習(xí)小組中的其他成員也要對(duì)隨班就讀學(xué)生給予應(yīng)該有的照顧，讓他們感覺(jué)到同學(xué)之間情誼的溫暖。在交流的過(guò)程中，隨班就讀學(xué)生也會(huì)逐漸打開(kāi)自己的心扉，對(duì)自身心理健康的養(yǎng)成也會(huì)有極大的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為班主任，應(yīng)該對(duì)這些隨班就讀學(xué)生給予更多的心理支持，使其不斷地發(fā)展完善，形成一個(gè)健全的人格。而這需要班主任的更多的努力，加強(qiáng)與他們的溝通，讓他們參與到班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]袁春梅.心理障礙及其疏導(dǎo)[J].貴州教育，2004（9）.