王彩霞

摘 要：在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)，還要授之以漁。語文教學(xué)的基礎(chǔ)就是先學(xué)習(xí)字詞句，通過引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、理解、鞏固和深入了解文本中的生字詞，才能夠?qū)崿F(xiàn)詞語教學(xué)的含金量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);能力;思考

在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)放手，將自己的權(quán)利下放給學(xué)生，盡量讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，還缺乏一定的知識(shí)儲(chǔ)備，還在思考能力上處于一種懵懵懂懂，必然需要教師的引導(dǎo)，并授之以漁，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，則會(huì)在循序漸進(jìn)的練習(xí)中熟悉與深入，抓緊增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力。語文教學(xué)的基礎(chǔ)就是先學(xué)習(xí)字詞句，通過引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、理解、鞏固和深入了解文本中的生字詞，才能夠?qū)崿F(xiàn)詞語教學(xué)的含金量。

一、結(jié)合詞語著力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)切實(shí)語境

在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，著力點(diǎn)必然需要放在“語文”這兩個(gè)字上，進(jìn)入到細(xì)節(jié)就是字詞句段以及聽說讀寫，這些都是語文文本的細(xì)節(jié)組成部分，更是文本的重要的元素。對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)一門語言的最根本出發(fā)點(diǎn)，就是要掌握教學(xué)文本的詞匯，真培養(yǎng)學(xué)習(xí)者遣詞造句的技巧和能力?？梢哉f，作為語文教學(xué)的重要組成部分，詞語教學(xué)至關(guān)重要。教師在授課前，必然需要做足功課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠投入到詞語學(xué)習(xí)之中。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，學(xué)生在一定的語言環(huán)境中，更能夠理解和感悟文字在文本中的特殊含義，當(dāng)對(duì)字詞句的理解力到位，就能夠?qū)φ恼伦龅秸w了解，從而較為準(zhǔn)確地掌握中心思想，把握文本主旨。小學(xué)生置身于特定的情境中，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感參與。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞語段的興趣的土壤。對(duì)于詞語語境的創(chuàng)設(shè)必然是要進(jìn)行一些語言的展示與環(huán)境的構(gòu)建。讓靜態(tài)的文字能夠成為動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式，在具體的語境中，學(xué)生的感受能力得到催生與調(diào)動(dòng)。因此，如何創(chuàng)設(shè)情境成為關(guān)鍵。如，在《賣火柴的小女孩》中，教師在小女孩想念自己的奶奶時(shí)發(fā)表的一番真情吐露，需要有一定的情感基調(diào)的鋪墊。于是教師進(jìn)行了范讀，當(dāng)教師繪聲繪色帶著感情朗讀時(shí)，字字句句進(jìn)入到學(xué)生的腦海中，對(duì)于詞語意思的理解，以及對(duì)整個(gè)語段的理解，都更深入一步。文字置于文本中，在教師的激情演繹下，學(xué)生的感官得到刺激，并能夠充分讓想象力活躍起來。

二、展開畫面聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言意境

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候，實(shí)際上也是對(duì)語言的一種概括，在這一情景之中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本詞語所描述的景象進(jìn)行對(duì)應(yīng)以及聯(lián)想?？梢哉f情景的創(chuàng)設(shè)使得詞語從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、從抽象變?yōu)楦行?。那么，學(xué)生在這樣的意境之中會(huì)充分的展開聯(lián)想發(fā)揮自己的想象力。由此，學(xué)生也通過自己的想象和聯(lián)想，來領(lǐng)略文本詞語中的所體現(xiàn)內(nèi)涵的一種實(shí)質(zhì)面貌。可以說語言的感受，對(duì)語言溫度的感觸以及深刻理解語言的意義，都是需要借助一定的語境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)情感的共鳴。當(dāng)學(xué)生的情感與詞語一起同構(gòu)，那么才能夠使得詞語變成學(xué)生腦海中能夠儲(chǔ)存的長久記憶。對(duì)于學(xué)生來說通過一定情境的感染以及情感的共鳴，才能投入高效的學(xué)習(xí)過程中。

引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓詞語換發(fā)出生命力。對(duì)于小學(xué)生來說，那些抽象的、靜態(tài)的詞語，要使其具有生命力，就需要一方面向?qū)W生講述詞語的含義以及再去體文本中的所表達(dá)出來的意義。學(xué)生在積累的過程中，一方面是以逐漸增加的方式在拓寬自己的知識(shí)量以及視野，另一方面學(xué)生對(duì)于詞語還要做到活學(xué)活用。如此，才能夠真正的學(xué)習(xí)詞語，并學(xué)以致用，達(dá)到了學(xué)習(xí)語文語言的目的。那么對(duì)于詞語教學(xué)來說，它的最高境界就是表達(dá)。學(xué)生僅僅停留在理解的基礎(chǔ)層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他的最終指向應(yīng)該是語言的內(nèi)化，從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理過程來看：分為兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)級(jí)別。一個(gè)就是初次的認(rèn)知所達(dá)成的積累層面，另一個(gè)就是用用方面通過結(jié)合文本內(nèi)容、作者背景，教師需要在語言表達(dá)中將整個(gè)詞語運(yùn)用起來，依托文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些說話練習(xí)，從而進(jìn)一步促使學(xué)習(xí)、理解鞏固課文。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)詞語的理解有了一定的積累，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的練習(xí)讓學(xué)生充分的表達(dá)出來，真正的去領(lǐng)悟語言的含義，那么整個(gè)學(xué)習(xí)才會(huì)充滿了活力和生機(jī)，也會(huì)使學(xué)生與語言、學(xué)生與教師、學(xué)生語與文本的更深層次的接觸與互動(dòng)。

三、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，展示個(gè)性解讀

眾所周知，生活是一切學(xué)科知識(shí)的源泉，而文本是對(duì)生活的藝術(shù)表達(dá)。那么，可以說詞語教學(xué)實(shí)際上是基于學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知

和感受體驗(yàn)所共同構(gòu)筑成的。在一些文本中，自然而然會(huì)引發(fā)學(xué)生具有似曾相識(shí)的體驗(yàn)，這樣的文本需要教師創(chuàng)設(shè)生活語境，引領(lǐng)學(xué)生去慢慢的體會(huì)品位語言所蘊(yùn)含的深意。實(shí)際上，除了教師本身的一種解讀外，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體都有其鮮明的個(gè)性認(rèn)知，對(duì)每一個(gè)字詞的理解也有自己獨(dú)特的一些認(rèn)知和體驗(yàn)。在這樣一種情況下，教師不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)的答案不相符，而去否定或者批評(píng)學(xué)生。應(yīng)該是尊重學(xué)生并且啟發(fā)學(xué)生講出他對(duì)這一語言是如何了解的，根源是什么，為什么會(huì)得出這樣或者那樣的另一種理解和感受。當(dāng)然，教師需要采取一定的手段，才能真正去激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生也能夠通過將生活的語境與文本相結(jié)合，從而對(duì)于認(rèn)知詞語的含義變得更為容易和深刻。那么，學(xué)生對(duì)于詞語的掌握了解以及運(yùn)用就能夠得心應(yīng)手。與此同時(shí)，語言的學(xué)習(xí)，還能在潛移默化之中促使學(xué)生為自己寫作搜集素材。寫作對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)很頭疼的問題，此時(shí)，如果說教師在詞語教學(xué)中能夠不斷的深化和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的理解與運(yùn)用，這些詞語將會(huì)成為學(xué)生自身的一種知識(shí)來源，學(xué)生在習(xí)作中就能做到靈活運(yùn)用。從一個(gè)側(cè)面也就能夠反映出學(xué)生運(yùn)用語言、理解語言、深化語言的一種能力和水平。