陳云斐

【摘 要】 在新時(shí)代，教育改革成為繞不開(kāi)的話(huà)題。新式教育確立了學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)方式也進(jìn)行了諸多改變。在高中生物教學(xué)中，打造和諧課堂、調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法得到了應(yīng)用，并取得了一定的教學(xué)成果。那么教師該如何改變自己的教學(xué)方式呢？

【關(guān)鍵詞】 高中生物 ?課堂氣氛 ?調(diào)節(jié)與塑造

在高中生物課程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)許多微觀知識(shí)，了解生物的構(gòu)造和運(yùn)行方式。要學(xué)的知識(shí)不僅多，而且還需要實(shí)踐動(dòng)手。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，太過(guò)注重理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，而且抽象的理論知識(shí)確實(shí)會(huì)讓大腦產(chǎn)生排斥。因此，廣大教師對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)與塑造，將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂氣氛的調(diào)節(jié)與塑造，可以通過(guò)重視學(xué)生個(gè)性、使用信息技術(shù)和教學(xué)工具，激活學(xué)生思維的方式，讓學(xué)習(xí)氣氛變得和諧與美妙。

1. 重視學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造交流空間

教師的教學(xué)講究因材施教。教師在教學(xué)過(guò)程中，要觀察學(xué)生的個(gè)性，了解每位學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及對(duì)生物的接受能力。生物課需要對(duì)細(xì)胞、蛋白質(zhì)、酶等生物現(xiàn)象進(jìn)行研究，本質(zhì)是一種微觀的探索。每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，視角也不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，對(duì)課程進(jìn)度做出調(diào)整。教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)興趣小組，并讓學(xué)生自主選擇要負(fù)責(zé)的部分。這樣的協(xié)作方式能有效刺激學(xué)生的積極性，視自己為小組的一份子，通過(guò)分工合作的方式完成實(shí)驗(yàn)要求。在小組學(xué)習(xí)中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立良好的人際關(guān)系，使思想得到碰撞。每位學(xué)生在完成本職工作以后，可以將得出的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)合，獲得團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和滿(mǎn)足感。

例如：在“生物酶”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生收集一些面包和饅頭，教師帶來(lái)自釀的葡萄酒，從酵母菌的性質(zhì)、類(lèi)型入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生探究面包和饅頭的松軟原因，以及酒的發(fā)酵情況。通過(guò)學(xué)生的描述，得知酵母菌的運(yùn)作原理和組成，得出酵母菌在有氧還是無(wú)氧條件下產(chǎn)生的結(jié)論。教師可以制作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法。讓學(xué)生列出具體的實(shí)驗(yàn)步驟，將實(shí)驗(yàn)想法清晰地保存在紙上。教師采用引導(dǎo)式的手法，讓學(xué)生在主題范圍內(nèi)進(jìn)行自我要求和自我提升，通過(guò)小組的方式，將思想進(jìn)行碰撞和統(tǒng)一，打造共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。

2. 重視信息技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)魅力

課堂氣氛的調(diào)節(jié)離不開(kāi)信息技術(shù)，教師在進(jìn)行抽象的表述中，很容易出現(xiàn)學(xué)生理解能力跟不上的情況，冗雜的概念很容易干擾學(xué)生的理解能力。教師使用更直觀的方式，讓學(xué)生清楚地看到教學(xué)的內(nèi)容，觸摸到實(shí)際的例子。教師可以播放課件視頻，對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和分析，難以呈現(xiàn)的題目也能通過(guò)多媒體的手段進(jìn)行還原。課件可以先確定主題，再將主題分層，最后將每層的內(nèi)容進(jìn)行填充。這樣的教學(xué)思路清晰、結(jié)構(gòu)分明、目的明確，能幫助學(xué)生更好地理解理論，將抽象的理論實(shí)例化。

例如：在“植物細(xì)胞工程概述”的教學(xué)中，教師使用視頻播放的方式，將完整的植物細(xì)胞工程進(jìn)行視頻播放。教師可以將植物細(xì)胞工程拆分為幾個(gè)方面，比如植物培養(yǎng)技術(shù)、植物改造技術(shù)、植物研究和生產(chǎn)技術(shù)、植物保存技術(shù)等，每層都擁有實(shí)際的操作辦法，搭配視頻進(jìn)行二次講解。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生直觀地了解植物細(xì)胞工程，而且能根據(jù)自身的興趣，選擇想要探究的方向。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)研究的討論，觀察分析學(xué)生提出的方案的可行性。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能從真摯的評(píng)價(jià)中獲得尊重，并愿意認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。

3. 靈活使用工具，活躍課堂氣氛

教師想要調(diào)動(dòng)氣氛，可以通過(guò)使用工具的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，并愿意自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)不僅吸引學(xué)生的注意力，還能提升學(xué)習(xí)效率。工具能幫助學(xué)生形象且直觀地了解實(shí)驗(yàn)的運(yùn)作方式，并結(jié)合課本知識(shí)解答實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生也可以借助工具，了解微觀世界下細(xì)胞的樣子，觀察細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自己取材，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在運(yùn)用工具成功求得問(wèn)題答案后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的滿(mǎn)足感，讓學(xué)習(xí)氣氛變得輕松愉悅。

例如：在“觀察葉綠體”的教學(xué)中，教師可以使用顯微鏡，取黑藻幼嫩的小葉放置在鏡片上，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。觀察到顯微鏡下葉綠體的流動(dòng)，充分了解和認(rèn)識(shí)葉肉細(xì)胞中葉綠體的形態(tài)和分布，幫助理解葉綠體是如何利用葉綠素將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能。這種學(xué)習(xí)方式具有趣味性，教師可以將學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。對(duì)于微觀奧秘的興趣，會(huì)轉(zhuǎn)化為求知欲，鞭策學(xué)生更積極地面對(duì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以讓學(xué)生收集一些日常生活中物品，表面存在一些肉眼看不見(jiàn)的微生物，并使用顯微鏡進(jìn)行觀察。這樣的教學(xué)方式可以使教學(xué)氣氛變得活潑歡快，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4. 激發(fā)思維運(yùn)轉(zhuǎn)，提升創(chuàng)造能力

教師要重視學(xué)生的創(chuàng)造能力，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為學(xué)生提供必要的框架以及解決問(wèn)題的思路，然后放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和研究。而當(dāng)學(xué)生因?yàn)橛龅诫y點(diǎn)或缺乏思路而“卡殼”的時(shí)候，教師針對(duì)問(wèn)題，找到解決方向，幫助學(xué)生從更深層次理解和解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新性研究。

例如：在“生物的多樣性”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生制作生態(tài)瓶，思考要怎樣維持生態(tài)瓶的內(nèi)平衡。教師根據(jù)生態(tài)瓶的生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、物種的組成及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生將少量植物與以植物為食的動(dòng)物和其他非生物物質(zhì)，放入一個(gè)密封的玻璃缸中，便形成一個(gè)人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)。這樣的微型生態(tài)系統(tǒng)需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以及外出實(shí)踐進(jìn)行捕捉，在相互比較中，能對(duì)生物多樣性產(chǎn)生近一步認(rèn)識(shí)。這些生態(tài)瓶擺放在課堂上，能讓每個(gè)學(xué)生互相觀察和借鑒，教師也能對(duì)生物多樣性做出深度的講解。這樣課堂氣氛會(huì)變得熱烈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增。

5. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方法、理解宇宙奧秘的源泉。在新課改的背景下，生物課堂也煥發(fā)出新的生機(jī)。課堂氣氛需要教師進(jìn)行調(diào)節(jié)和塑造，只有因材施教、整合周邊資源、開(kāi)動(dòng)思維，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)效果最大化。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋昊.對(duì)高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與營(yíng)造探討[J].創(chuàng)新教育 2018，12（26）：51-52.

[2] 鄒彩云.高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與營(yíng)造研究[J].中學(xué)教育， 2018，8（12）：18-19.

[3] 姜燕.高中生物教學(xué)課堂氣氛的調(diào)節(jié)與塑造[J].育才方略研究，2018，5（7）：38-39.

[4] 楊曉婷.高中生物教學(xué)中課堂氣氛的塑造與調(diào)節(jié)[J].基礎(chǔ)教育， 2018，2（2）：25-26.