黃麗

【摘 要】 在初三英語的復(fù)習(xí)過程中需要背誦大量的單詞、課文以及例句，思維導(dǎo)圖是一種十分有效的工具，非常適合大腦的記憶，有利于提升學(xué)生的發(fā)散思維，促進復(fù)習(xí)效率的提升。本文首先分析了初三英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，然后針對如何在初三英語復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提出了幾點策略，最后簡述了思維導(dǎo)圖的局限性和對策。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 ?初三英語 ?復(fù)習(xí)效率

前言：思維導(dǎo)圖是一種輔助記憶的工具，它能夠適應(yīng)大腦的思維模式，將分散的知識點有效地連接在一起，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地串聯(lián)知識點，提升記憶的效率。對于初三的學(xué)生來說，在復(fù)習(xí)英語的過程中，他們需要面臨許多背誦和默寫的任務(wù)，這對學(xué)生來說有一定的難度，將思維導(dǎo)圖引入到復(fù)習(xí)的過程中能夠有效地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

一、初三英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生到了初三以后所學(xué)習(xí)的新知識點的數(shù)量逐漸減少，在學(xué)期中旬新授課的內(nèi)容已經(jīng)基本結(jié)束。在這個階段，學(xué)生的主要任務(wù)是將初中三年學(xué)習(xí)的知識點進行系統(tǒng)而有效的復(fù)習(xí)，重新記憶知識點，并且通過大量的練習(xí)題來鞏固初中三年的學(xué)習(xí)成果。初三英語的復(fù)習(xí)過程具有一定的單調(diào)性和枯燥性。在初三階段，學(xué)生需要背誦和默寫的任務(wù)不僅僅局限于英語一科，政治、歷史等科目也有大量的背誦任務(wù)。每個科目所分配的復(fù)習(xí)時間都是有限的，與其他科目相比，英語學(xué)科的背誦任務(wù)不具備邏輯性，學(xué)生復(fù)習(xí)起來會有一定的困難。很多在初一、初二時英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在初三階段的復(fù)習(xí)中會更加跟不上思路，學(xué)生很容易喪失對于英語學(xué)科的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、初三英語話題復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運用策略

（一）思維導(dǎo)圖在單詞背誦中的應(yīng)用

初中階段的英語學(xué)習(xí)，每一個單元都會有一個固定話題，以這個話題為中心會延伸出很多相關(guān)的詞匯。這樣的教材編寫模式能夠使英語學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性、趣味性和可操作性。根據(jù)這種編寫模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來記憶每個單元的單詞。在復(fù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用單元話題或者主要內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的中心，然后進行發(fā)散，將這個單元的相關(guān)單詞補充進去。比如，在復(fù)習(xí)“This is my sister.”這一單元的內(nèi)容時，這一單元主要的單詞是與家庭成員有關(guān)的單詞。在復(fù)習(xí)這些單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“Family tree”作為思維導(dǎo)圖的中心，然后根據(jù)家庭成員的關(guān)系來對思維導(dǎo)圖進行發(fā)散，表示不同輩分的單詞用不同的顏色來標(biāo)注。通過思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生能夠更好地記憶這些單詞，提高復(fù)習(xí)的效率。在復(fù)習(xí)了每個單元的單詞之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以每個學(xué)期為中心，將每一本教材的主要內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖。除了按照單元話題來分類以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按照單詞的類比來制作思維導(dǎo)圖，如動詞的過去式、冠詞的用法等，這樣不僅能夠幫助學(xué)生記憶單詞，還能夠使學(xué)生對語法知識做到更好的疏通。

（二）思維導(dǎo)圖在課文背誦中的應(yīng)用

一般來說，在初三英語的復(fù)習(xí)過程中，對于過往學(xué)期的單詞背誦不再進行反復(fù)的強調(diào)。背誦課文任務(wù)量過大，占用時間過多，取得的效果也不是很好。但是，在復(fù)習(xí)語法的過程中，如果脫離課文，語法內(nèi)容就會顯得枯燥而無趣，影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。為了有效地改善這一狀況，在初三英語的復(fù)習(xí)過程中，教師還可以將背誦課文作為一項重點內(nèi)容。教師不必要求學(xué)生將初中階段要求背誦的每一篇課文都記憶下來，而是挑選包含主要語法點的課文進行背誦。在脫離上下文的情況下，英語句型會顯得很零散，對于學(xué)生的記憶十分不利。為了有效的改善這一狀況，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。比如，在復(fù)習(xí)“及物動詞”時，可以將“及物動詞”作為思維導(dǎo)圖的中心點，然后將帶to的單詞和帶at的單詞作為分支來分類。再比如，動詞的時態(tài)、被動句、疑問句等句型都可以作為思維導(dǎo)圖的中心點，然后進行發(fā)散。在利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)的過程中，教師只要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用即可，并不必對學(xué)生建立的思維導(dǎo)圖做過多的要求。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)需要來利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖存在的局限性及對策

思維導(dǎo)圖在輔助記憶和背誦方面是一個很好的工具，但是它本身也存在著一定的局限性。思維導(dǎo)圖強調(diào)通過記住一個圖像來提升學(xué)生的記憶效率，但是這種記憶方式很容易將學(xué)科的固定結(jié)構(gòu)打亂。因此，在初三英語復(fù)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖時，教師要幫助學(xué)生確定好方向和中心點。對于缺乏內(nèi)在聯(lián)系的單詞和句型，教師可以將其進行分類，引導(dǎo)學(xué)生找到思維導(dǎo)圖的中心點。另外，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生提升記憶的效率，卻沒法幫助學(xué)生對這些知識點進行理解和應(yīng)用。很多學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖將單詞和句型很好地記憶下來，但是在面對具體的題目時，學(xué)生卻不能很好地運用。因此，在利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)時，教師還要通過一些練習(xí)題來進行輔助，讓學(xué)生一邊記憶一邊練習(xí)，從而達到良好的復(fù)習(xí)效果。同時，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進行近義詞之間的辨析，這樣學(xué)生在完形填空題以及選擇題中才能夠更加自如地運用。

結(jié)論：總而言之，在初三英語的復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖是一種十分有效的工具，能夠幫助學(xué)生有效地提高復(fù)習(xí)的效率。針對當(dāng)前初三英語的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖來幫助記憶單詞和句型，并且配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，從而達到融會貫通的效果。同時，思維導(dǎo)圖本身的局限性也是不容忽視的，教師要對此有清晰的認(rèn)知，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時采取有效的對策進行彌補，從而有效地提升初三英語的復(fù)習(xí)效率。

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