錢永梅

[摘 要] 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀能豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的閱讀理解能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。它能使學(xué)生更深入地了解社會，接受良好的道德品格的熏陶，幫助學(xué)生形成良好的人格，是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文簡要論述了閱讀教學(xué)視域下培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞] 閱讀;小學(xué)生;語文;核心素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一系列培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言能力的訓(xùn)練。它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以閱讀文章為主，將聽、說、讀、寫融入語言綜合訓(xùn)練，在積極的思維活動中，融入情感，享受審美快感的過程。小學(xué)閱讀教學(xué)對學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語言核心素養(yǎng)具有重要作用。

一、在重視誦讀中提升表達技能

語言優(yōu)美、感情真摯和結(jié)構(gòu)精妙的文本方能入選教科書，其便于閱讀訓(xùn)練也是不言而喻的。學(xué)生可以體驗閱讀的美感于閱讀訓(xùn)練中，感知語言的技能漸漸提升。在閱讀中，有的學(xué)生在認(rèn)識上會存有模糊概念，認(rèn)為大聲地讀或者變換不同聲音才是閱讀，這樣享受不到良好閱讀的體驗，造成不好的閱讀效果。教師應(yīng)進行有針對性的指導(dǎo)，以行之有效的閱讀法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生閱讀技巧的掌握得益于閱讀練習(xí)。

如蘇教版小學(xué)語文五年級上《黃山奇松》一文中，作者對黃山奇松的奇特、景色的優(yōu)美盡情地進行描繪，其清新明快和精到獨特的語言有助于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。教學(xué)中，教師可設(shè)計閱讀競賽活動：首先聽、讀音頻資料，然后進行模仿閱讀訓(xùn)練，然后分組展示，最后選出代表參加。在課堂比賽中，學(xué)生非常興奮，老師分組指導(dǎo)學(xué)生朗誦，要求每組一名學(xué)生擔(dān)任評判員，并通過集體評分的形式進行具體的評價。朗誦結(jié)束后，學(xué)生評價誦讀比賽的狀況。

閱讀能有效地激勵學(xué)生主動的介入學(xué)習(xí)。教師須要供給學(xué)生掌握閱讀本領(lǐng)的引導(dǎo)，以達成教學(xué)的目標(biāo)。

二、在讀寫聚合中錘煉思維能力

在閱讀過程中，學(xué)生會有很多感受，也會產(chǎn)生一些懷疑和猜測。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀中記錄這些想法，找到驗證總結(jié)的方法，如此反復(fù)，學(xué)生就可以鍛煉自己的思維能力。當(dāng)學(xué)生閱讀了大量的書籍后，其自身的很多想法和理念逐漸萌生，進而就有了創(chuàng)作的沖動。寫作是對結(jié)果的驗證和總結(jié)，有利于通過共性把事物結(jié)合起來，總結(jié)成知識點。

例如，課文《天火之謎》教學(xué)后，教師布置學(xué)生寫讀后感：你怎樣看科學(xué)家的獻身精神？有的學(xué)生讀后感寫道：富蘭克林是諸多有作為的科學(xué)家的代表。為了科學(xué)的探索不畏攀登高峰和險峰，即使獻出自己的生命也在所不惜。這種精神很值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有反面觀點。有的學(xué)生寫道，富蘭克林揭示了雷電的奧秘，這個實驗的動機是好的，但它的實踐是不可取的，知道存在危險，也要進行實驗……老師解答和分析學(xué)生的個人觀點，對其中理解正確的予以肯定，對學(xué)生理解錯誤的循循善誘，課堂氣氛熱烈，積極互動，效果良好。

閱讀后的寫作訓(xùn)練能對學(xué)生探索的積極性予以充分調(diào)動，學(xué)生主體的核心素養(yǎng)在閱讀與寫作中提升。

三、在結(jié)構(gòu)挖掘中拓展思維品質(zhì)

每一篇文章都有自己的結(jié)構(gòu)和形式，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進行思考，從而拓寬視野，思維能力能夠得到有效的提高，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文課本中的文章具有清晰的邏輯性和合理的文章結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文章及其內(nèi)涵，而且要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本，理解文本結(jié)構(gòu)，然后梳理文章的層次。以《晏子使楚》中晏子與楚王三次對峙為例。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整篇文章入手，了解文章的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生采用三疊法進行寫作實踐，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，了解作者的思想，從而進一步理清文本結(jié)構(gòu)。

總之，教師要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，充分結(jié)合語文學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中閱讀文本，讀寫結(jié)合，上提高學(xué)生的思維能力，使語文學(xué)科的人文性和工具性特征發(fā)揮有效作用，最大限度地提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]夏少蕓.基于綜合性學(xué)習(xí)的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2017（6）.

[2]田正權(quán).主題情境在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的運用研究[J].江蘇教育，2017.

（責(zé)任編輯：姜波）