李玲

摘要：在教學(xué)過程中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力更有信心地投入學(xué)習(xí)，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的評價，成績得到全面的提高。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué);教學(xué);課堂

新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課程改革的單體思路是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo);高度修改，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打下基礎(chǔ)。針對傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形成改革的角度出發(fā)，我校對小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效。并且將“合作學(xué)習(xí)”的觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，開始了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級教學(xué)的壟斷地位，施行了一個學(xué)期，我對于“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的理解是：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)過程中的作用得到增強(qiáng)，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，利用多種類型、多種層次的教學(xué)來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識和個體社會化。傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。開展小組合作活動時，必須與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教，從而使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。那么，如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、小組合作學(xué)習(xí)能否順利開展，取決于小組的建設(shè)

小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。各小組確定一名組長，小組長要起到小老師的作用。在我們教學(xué)過程中，每課都有預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案，一般提前發(fā)給學(xué)生，小組長組織大家完成預(yù)習(xí)案部分，并思考部分探究案。探究案上所設(shè)計的問題就是一個有利于學(xué)生相互之間展開合作古詩的活動情境，以此為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會。學(xué)生會從中明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行、最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問題，為后面的合作探究作出明確的目標(biāo)導(dǎo)向。

二、評價小組合作學(xué)習(xí)方式

（一）小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

1.實行之初，存在管理混亂、職責(zé)不清的現(xiàn)象，沒有很好地利用好小組長。

2.學(xué)生的參與度不均衡，其表現(xiàn)在某些課堂上仍是少數(shù)人學(xué)習(xí)多數(shù)人游離，小組合作學(xué)習(xí)時，常常出現(xiàn)小組中一兩個學(xué)生“獨霸講壇”，這些學(xué)生憑借優(yōu)良素質(zhì)，在小組中扮演著核心人物的角色，主宰整個小組，他們的潛能得到了發(fā)揮，但那些“學(xué)困生”的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)無形中被變相剝奪了，并且容易誤導(dǎo)一部分學(xué)生成為“觀眾”，使得小組學(xué)習(xí)存在著參與機(jī)會“不平等”的現(xiàn)象，背離了合作學(xué)習(xí)的宗旨。

3.小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只作為形式表現(xiàn)出來。

4.在合作學(xué)習(xí)的小組活動中，學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，任憑學(xué)生自由討論，甚至有個別學(xué)生還在談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。我們老師在關(guān)注合作學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)認(rèn)真思考我們在集體備課時應(yīng)該如何操作，哪些內(nèi)容更適合于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，每個人的分工如何確定，怎樣才能高效有序地組織合作學(xué)習(xí)，在注重“人人進(jìn)步”的同時，怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀生綜合能力。

（二）小組合作中出現(xiàn)問題的解決方法

1.有效分組。要考慮學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別、性格等多方面因素，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行編組，“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了依據(jù)，而“組間同質(zhì)”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證，每組人數(shù)以4-6人為宜，民主選出他們的組長。

2.有效探究。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)實際、學(xué)生實際，有針對性地設(shè)置一些探究點，設(shè)問的探究點一定要恰到好處，既不要過難，也不要過易。

3.有效點撥。小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到有效的解決，往往會阻礙小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

4.有效評價。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要及時給學(xué)生以評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，教師要給更多的學(xué)生充分展示成果的機(jī)會;其次，要注意從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、解題思路、學(xué)習(xí)習(xí)慣上下工夫;第三，在小組發(fā)言后，教師對各小組展示成果的科學(xué)性要給予及時的總結(jié)和評價，同時，要教給學(xué)生評價的方法和策略，促進(jìn)學(xué)生評價能力的發(fā)展。

總之，在教學(xué)過程中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力更有信心投入學(xué)習(xí)，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的評價，成績得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅永曙，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論[M]，合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2007

[2]王篤勤，小組合作學(xué)習(xí)行動研究[J]，國外外語教學(xué)，2004