陳芬芬

摘要：教育要從娃娃抓起，對(duì)于學(xué)生的思想品德建設(shè)也需要從學(xué)生自身開(kāi)展，尤其是現(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有個(gè)性化，同時(shí)現(xiàn)在信息化時(shí)代的背景下，學(xué)生思維發(fā)展更容易受到互聯(lián)網(wǎng)上極端觀點(diǎn)的影響，所以班主任原有的德育教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。所以教師需要積極的結(jié)合時(shí)代的變遷，針對(duì)班級(jí)德育教學(xué)方式進(jìn)行全面的革新，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段接受有效的德育教學(xué)工作，以此引導(dǎo)學(xué)生今后身心健康發(fā)展。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，規(guī)范自身行為，加強(qiáng)德育教育的說(shuō)服力。同時(shí)教師還需積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到德育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的參與性。最后教師需要強(qiáng)化與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的滲透力。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;班主任管理;策略探究

在當(dāng)前階段的小學(xué)德育教學(xué)工作，教師需要采用更加符合當(dāng)前階段學(xué)生現(xiàn)狀的德育方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，為了讓教學(xué)過(guò)程中能夠更加具有說(shuō)服力，所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要規(guī)范教師自身在班級(jí)中的行為方式，充分的表率作用，讓學(xué)生能夠更加配合教師德育工作的開(kāi)展。同時(shí)，教師開(kāi)展具體的班級(jí)德育管理工作的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生參與到具體的事務(wù)管理上，也讓學(xué)生能夠正確的規(guī)范自身的行為方式，提升學(xué)生對(duì)于德育教學(xué)的參與性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的有效落實(shí)。最后，教師需要就學(xué)生在當(dāng)前的發(fā)展與教育同家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，讓學(xué)生能夠在課下得到家長(zhǎng)群體的有效教學(xué)過(guò)程。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思想品德的全面建設(shè)。

一、規(guī)范自身行為，讓德育教育更有說(shuō)服力

以往教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教學(xué)工作中，教師只是將德育教學(xué)作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展。長(zhǎng)期以來(lái)，教師往往只重視德育教學(xué)在課堂上的講述，對(duì)于其中的德育理念，教師自身也不能做到良好的實(shí)踐，造成德育教學(xué)缺乏實(shí)際的說(shuō)服力度。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展的德育教學(xué)工作需要教師規(guī)范住自身行為方式，發(fā)揮出良好的表率作用，以此讓學(xué)生能夠心甘情愿的實(shí)踐德育理念。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教學(xué)的過(guò)程中，需要遵循在教育學(xué)生之前，首先需要自己能夠做到德育理念中所要求的。只有這樣才能夠讓教學(xué)顯得更加具有說(shuō)服力，才能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效的配合。比如，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)保護(hù)環(huán)境方面的德育教學(xué)時(shí)，教師可以從身邊的小事做起，將班級(jí)中的垃圾主動(dòng)撿起并進(jìn)行分類，以此引導(dǎo)班級(jí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生自主管理。讓德育教育具有參與性

以往教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展的德育教學(xué)過(guò)程中，在班級(jí)管理以及德育教育過(guò)程中，往往都保持了較高的權(quán)威性，對(duì)學(xué)生形成了一種無(wú)形的壓迫，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受教師所講內(nèi)容，對(duì)于其核心含義以及具體的實(shí)踐缺乏興致，導(dǎo)致德育教學(xué)的低效化。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教學(xué)過(guò)程中，需要充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠參與到日常的班級(jí)德育管理中，讓學(xué)生以管理者要求自身，激發(fā)學(xué)生對(duì)于班級(jí)德育教學(xué)的主動(dòng)性與參與性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)德育教學(xué)的有效開(kāi)展。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生制定班級(jí)干部輪值制度，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，在擔(dān)任班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，讓學(xué)生在職務(wù)中規(guī)范自身行為。同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的輪值，讓每一位學(xué)生大都能夠充分的理解德育理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于德育教學(xué)的有效參與。

三、加強(qiáng)家長(zhǎng)聯(lián)系，讓德育教育強(qiáng)化滲透力

教師在傳統(tǒng)的班級(jí)德育管理中，只是將德育教學(xué)的目光集中在了學(xué)生范圍內(nèi)，卻忽視了家長(zhǎng)才是陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的群體。這就造成學(xué)生在課外方面德育教育的缺失，使其較為容易受到外在因素的影響，造成德育教育的功虧一簣。所以教師在地學(xué)生開(kāi)展德育教學(xué)的時(shí)候，一定需要注意到家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在德育教育過(guò)程中所發(fā)揮出來(lái)的重要作用。因此教師需要積極的與家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效的溝通聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)外之間德育理念的完美滲透。

例如，為了應(yīng)對(duì)在當(dāng)前學(xué)校外誘惑越來(lái)越多的情況，所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要積極的聯(lián)系家長(zhǎng)，勸導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生采用科學(xué)的管理方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，教師需要讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到自身行為對(duì)于學(xué)生的影響，以此通過(guò)教師與家長(zhǎng)全體之間的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)階段開(kāi)展德育教學(xué)工作，教師需要積極應(yīng)對(duì)時(shí)代變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在班級(jí)中表現(xiàn)出來(lái)的特性以及當(dāng)前社會(huì)的具體發(fā)展，來(lái)制定科學(xué)合理的德育教學(xué)。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教學(xué)過(guò)程中，首先需要強(qiáng)化德育教學(xué)的說(shuō)服力，讓學(xué)生能夠心服口服的接受德育教學(xué)。同時(shí)，教師也需要強(qiáng)化學(xué)生在德育教育過(guò)程中的參與性，讓德育教學(xué)變得更加有效。最后教師需同家長(zhǎng)一起為學(xué)生開(kāi)展全面它有效的德育教學(xué)工作。

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