彭曉霞

【摘?要】古語(yǔ)云：“文似看山不喜平。”言下之意便是文章不喜歡平鋪直敘。在我們的語(yǔ)文課堂，也是同樣的道理，如果一堂課上，教師講起課來(lái)四平八穩(wěn)，沒(méi)有絲毫的波瀾起伏，自然提不起學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該是一位教學(xué)的藝術(shù)家，懂得恰如其分地激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以巧設(shè)懸念，真正做到懸念層層起，精彩步步生，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牽引他們的注意力，層層遞進(jìn)，為教師的教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)置懸念;激發(fā)興趣;層層遞進(jìn)

古語(yǔ)有云：文似看山不喜平。這句話的意思就是說(shuō)，我們?cè)谧x文章的時(shí)候，那種沒(méi)有絲毫波瀾起伏的文章，是激發(fā)不了讀者的閱讀期待的。同樣的道理，在語(yǔ)文課堂上，如果教師呈現(xiàn)出來(lái)的課堂現(xiàn)狀是四平八穩(wěn)，毫無(wú)波瀾的，學(xué)生也會(huì)無(wú)精打采，提不起任何的興趣。此時(shí)，我們不妨設(shè)置懸念，適時(shí)地拋給學(xué)生，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)他們步步深入，層層遞進(jìn)，主動(dòng)去探尋問(wèn)題的答案。

在語(yǔ)文課堂中，所謂的巧設(shè)懸念，就是指教師能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言，傳神的表情、動(dòng)作，繪聲繪色的講述，將課堂中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)又一個(gè)亟待解決的謎團(tuán)，然后尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)拋給學(xué)生，讓他們主動(dòng)與課文進(jìn)行溝通和交流，從而達(dá)到一種精神上的共鳴和愉悅，當(dāng)自己找尋到答案之后，那種豁然開(kāi)朗、撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天的愉悅感會(huì)讓他們擁有成功的體驗(yàn)。

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)以下幾種途徑開(kāi)設(shè)了懸念，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、拋磚引玉，巧設(shè)懸念

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。教師作為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者，就應(yīng)該有一種把控全局的能力，要對(duì)課堂有一種藝術(shù)的把握，即教師應(yīng)該在課堂開(kāi)始之初，便能夠拋磚引玉，直入主題，使課堂的第一記重錘，敲響學(xué)生的心扉，從而能夠達(dá)到直入主題的效果。

例如在學(xué)習(xí)部編本一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，筆者便在課堂之初及時(shí)設(shè)置了懸念：雪地里有哪些小畫(huà)家？他們分別畫(huà)出了什么樣的圖畫(huà)呢？這些小畫(huà)家不包括誰(shuí)？當(dāng)小朋友們聽(tīng)到這樣的懸念設(shè)置，便急切地想尋求答案，想快速地進(jìn)入文本，雪地里的小畫(huà)家給他們留下了非常深刻的印象，有會(huì)畫(huà)竹葉的小雞，會(huì)畫(huà)梅花的小狗，會(huì)畫(huà)楓葉的小鴨子，還有會(huì)畫(huà)月牙的小馬駒等。而小青蛙因?yàn)橐?，所以沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。有上課之初的懸念引導(dǎo)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，懂得去文本中欣賞冬天雪地的美麗，去感悟各種小動(dòng)物不同的特點(diǎn)，以及給冬天帶來(lái)的別樣情趣。

二、課堂之中，多種方法設(shè)置懸念

（一）借助生活要素，設(shè)置懸念

生活是我們一切藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，自然也是文學(xué)作品的來(lái)源。一切的文本都是生活在作家頭腦中的直觀反映，再加上藝術(shù)手法的加持，最終呈現(xiàn)給我們精彩的文本內(nèi)容。若要帶領(lǐng)學(xué)生深刻感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，我們不妨從生活中尋找契合點(diǎn)，去深入把握作者的立意，接受情感的熏陶和語(yǔ)言文字的審美教育。

在實(shí)際的文本教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的懸念，會(huì)積極引發(fā)學(xué)生的思考，結(jié)合生活是最直觀形象的方法。例如在教學(xué)部編本教材《祖父的園子》這一課時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在田園的經(jīng)歷來(lái)感悟作者流淌于字里行間的感情。教師及時(shí)拋出懸念：同學(xué)們，你有過(guò)農(nóng)村田園的經(jīng)歷嗎？例如假期中跟隨爸爸媽媽到鄉(xiāng)下的奶奶家，或者出門(mén)旅游的時(shí)候，親自體驗(yàn)的農(nóng)家樂(lè)生活，這樣的生活給你留下怎樣的印象？當(dāng)時(shí)你的心情又是如何呢？通過(guò)這樣的懸念設(shè)置和學(xué)生解答，便能夠非常清晰地意識(shí)到：作者童年跟隨爺爺在園子里的那種無(wú)憂無(wú)慮，自由不受拘束的生活，是令她永遠(yuǎn)難以忘懷的，這便也把握住了文本的情感主線。

（二）借助故事，巧設(shè)懸念

小學(xué)生由于其思維還處于直觀形象的階段，抽象思維還不發(fā)達(dá)，情節(jié)豐富的故事對(duì)他們有著強(qiáng)烈的吸引力，每一個(gè)孩子都是在長(zhǎng)輩的故事中慢慢成長(zhǎng)的。在語(yǔ)文課堂上，教師如果能夠借助故事巧設(shè)懸念的話，會(huì)為學(xué)生打通課內(nèi)外的界限，喚起他們的熟悉感，也能快速促使學(xué)生進(jìn)入故事情境，促進(jìn)他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，筆者在講讀課文時(shí)，便借助一個(gè)小故事拋出了懸念：有一個(gè)機(jī)智勇敢的少年，在月夜下看守著西瓜地。此時(shí)，月明星稀，鄉(xiāng)下的環(huán)境好幽靜??！有一只猹悄悄地晃動(dòng)著滾圓的身子，靈敏地竄進(jìn)西瓜地來(lái)，它是來(lái)偷瓜來(lái)了！這位看瓜的少年，手捏鋼叉，躡手躡腳，對(duì)準(zhǔn)猹直刺下去，你知道最終的結(jié)果嗎？你還想了解這位少年更多的故事嗎？這個(gè)懸念激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，對(duì)這位機(jī)智勇敢的少年閏土產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、結(jié)尾之處，意味深長(zhǎng)

教學(xué)時(shí)，要做到有始有終，方成圓滿的課堂，如果教師能夠在文本結(jié)束之時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)充滿懸念的結(jié)尾，會(huì)讓本堂課得以充分的鞏固，不僅對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行了有效的梳理和總結(jié)，也會(huì)深入向課外拓展和升華，取得言有盡而意無(wú)窮的效果，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程意味深長(zhǎng)的獨(dú)特魅力。

例如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》之后，同學(xué)們對(duì)蟋蟀的住宅藝術(shù)有了全面而準(zhǔn)確的把握，對(duì)自然界中動(dòng)物的智慧非常佩服，在總結(jié)課文時(shí)，我們不妨用一個(gè)小懸念及時(shí)向課后拓展：在本堂課中，我們見(jiàn)識(shí)了蟋蟀的住宅，你還了解哪些動(dòng)物的住宅特點(diǎn)呢？激發(fā)學(xué)生下課后去主動(dòng)查找資料，對(duì)大自然的生靈那種聰明機(jī)智，適應(yīng)自然的特性有了更加直觀和全面的體會(huì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，樂(lè)意做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者，而教師在課堂的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主動(dòng)為他們?cè)O(shè)置精彩的懸念，會(huì)促使他們?nèi)ド钊胙芯可睿凶x文本，充分挖掘?qū)W生的潛能，真正讓語(yǔ)文課堂彰顯自己的魅力，切實(shí)做到懸念層層起，精彩步步生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧春.巧設(shè)課堂懸念，激起興趣漣漪[J].小學(xué)時(shí)代，2010（02）：43.

[2]唐沙沙.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧用“懸念”[J].軟件：電子版，2012（10）：108.