曾曉東

摘 要：語(yǔ)文的教學(xué)是對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，因此語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中有著十分重要的地位。近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，教育部對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了新的要求，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。微課的出現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)注入了新鮮的血液，微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的使用，可以有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，使學(xué)生可以更加全面的了解閱讀材料，從而打造高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用策略

微課是一種主要以信息技術(shù)為依托，以視頻為平臺(tái)的新型教學(xué)模式。微課的內(nèi)容極為簡(jiǎn)練，具有特色，并且形式新穎。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師可以借助微課小視頻的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以感受到不同教學(xué)模式的魅力，從而使學(xué)生可以更加積極地參與到課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，從而不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生達(dá)到思維得到相應(yīng)的發(fā)展。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生收集更多的教學(xué)資源，將更加新穎的教學(xué)資源，融合到課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。

一、應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

對(duì)于閱讀而言，它是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字儲(chǔ)備、語(yǔ)言文字的理解、語(yǔ)言文字的表達(dá)等綜合考察，這對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、理解能力有限的小學(xué)生而言是一種巨大的考驗(yàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因?yàn)榻處煵蛔⒅刂笇?dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，會(huì)經(jīng)常導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)效率低下，常常讓學(xué)生無(wú)法認(rèn)知閱讀中的內(nèi)容，使之課堂閱讀教學(xué)效果不佳。因此在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該特別重視閱讀的課前預(yù)習(xí)，通過(guò)制作微課幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)的圖片、文本等資源，并將其有機(jī)地結(jié)合起來(lái)制作微課視頻，將其提前提供給學(xué)生，從而起到指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用。

例如，在《盤(pán)古開(kāi)天辟地》一文的教學(xué)中，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“宇宙、上升、下降、肌膚、奔流不息”等漢字，能夠熟練地朗讀課文，以及感悟課文的語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)通過(guò)這篇課文的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，以此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想。所以，在微課視頻中可以加入有關(guān)盤(pán)古開(kāi)天辟地的動(dòng)畫(huà)片段，然后以此為背景提出問(wèn)題：盤(pán)古為什么開(kāi)天辟地？盤(pán)古都做了什么？開(kāi)天辟地前后發(fā)生了怎樣的變化？讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文回答這些問(wèn)題，并識(shí)讀生字詞，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

二、注重從“學(xué)生容易出錯(cuò)的內(nèi)容入手”

“能用普通話正確、流利、有感情朗讀課文?！边@是課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求。教師在教學(xué)中要想指導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀流利，不僅要幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些語(yǔ)音變調(diào)方面的知識(shí)。

例如：《桂林山水》文中就蘊(yùn)藏了“啊”字的變調(diào)知識(shí)。在課文的二、三自然段里，有比喻句句式，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨像，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。”在這兩組排比句中，出現(xiàn)了六處“啊”字，強(qiáng)化了作者的思想感情。在教學(xué)中，給學(xué)生一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是分不清，讀錯(cuò)了，更不用說(shuō)從中體會(huì)作者所表達(dá)的情感。因此，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一節(jié)以“啊”變調(diào)知識(shí)為內(nèi)容的微課。學(xué)生看后一目了然，很容易掌握“啊”的變調(diào)讀法。再如：關(guān)于“一”字、“不”字的變調(diào)等都可以采用這種學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行。

三、課前通過(guò)微課幫助學(xué)生了解文本背景

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師會(huì)將了解文本背景放到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如此盡管可以引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入文本，但是卻在無(wú)形之中浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。面對(duì)此情況，我嘗試發(fā)揮微課的作用，在課前結(jié)合所要閱讀的文本，將其背景知識(shí)以微視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主下載，在觀看的過(guò)程中，了解背景知識(shí)，打好課堂閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。以《美麗的小興安嶺》為例，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，我先在網(wǎng)絡(luò)上下載的關(guān)于小興安嶺的紀(jì)錄片。接著，以微課的形式發(fā)送給學(xué)生。冬天茫茫的大雪場(chǎng)景一經(jīng)展現(xiàn)，就吸引了學(xué)生的注意力，不少學(xué)生觀看的時(shí)候提出了這樣的問(wèn)題：這是哪里呢？隨著問(wèn)題的提出，我在為微視頻中，以地圖形式向?qū)W生展示小興安嶺的地理位置，并講述小興安嶺該地區(qū)的自然環(huán)境、人文風(fēng)情等，以此使學(xué)生對(duì)小興安嶺建立感性的認(rèn)知。接著，我立足冬天的景象向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：我們現(xiàn)在看到是冬天的小興安嶺，你們覺(jué)得美嗎？大部分學(xué)生覺(jué)得很美，那么，春天的、夏天的、秋天的小興安嶺是什么樣子的呢？是不是也這么美呢？如此問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生的探究興趣，其會(huì)自主地走進(jìn)文本，對(duì)四季的小興安嶺進(jìn)行探究，打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課是一種嶄新的教育模式，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)認(rèn)真研究微課教學(xué)，通過(guò)數(shù)字化信息技術(shù)的輔助，把學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，促使小學(xué)生能夠靈活理解重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提高小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的有效性。運(yùn)用微課有助于豐富語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的表現(xiàn)形式，使小學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中融入較多的趣味性，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于讀寫(xiě)興趣的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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