王楠

摘? 要 信息技術(shù)在新課程理念教學(xué)中不可或缺，教師的角色由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，信息技術(shù)參與的課堂教學(xué)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與智慧發(fā)展，因此，教師要依托信息技術(shù)，努力打造精彩的智慧課堂，在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);智慧課堂;智慧教室;自主學(xué)習(xí);智慧型教師

中圖分類號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）07-0050-03

1 前言

什么是智慧課堂？智慧課堂就是信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。既方便教師在線授課、制作課件、布置點(diǎn)評(píng)作業(yè)等，又方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流[1]。智慧課堂教學(xué)包括兩個(gè)方面：1）教師科學(xué)、靈活、有針對(duì)性的“智慧的教”;2）學(xué)生科學(xué)主動(dòng)理解的“智慧的學(xué)”[2]。在當(dāng)今時(shí)代，教師需要更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的延展性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力構(gòu)建高效的智慧課堂。

2 語(yǔ)文智慧課堂初體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)后，筆者很榮幸能去石家莊九中聽(tīng)一節(jié)陳志杰老師的信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的融合課。陳老師的這節(jié)課講的是《將進(jìn)酒》，主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生分析李白的性格，弄清李白是一個(gè)怎樣的人。課前，陳老師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀課文《將進(jìn)酒》?？陕?tīng)到學(xué)生朗朗的讀書聲，他們非常認(rèn)真。課中，陳老師用余光中先生的一首詩(shī)引入本節(jié)課的主題。在講授過(guò)程中，陳老師熟練地使用智慧教室的設(shè)備，給學(xué)生設(shè)置遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中一步步了解李白。陳老師很注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，整節(jié)課下來(lái)，所有學(xué)生都能參與課堂，并且積極性很高，認(rèn)真思考教師的問(wèn)題，勇敢地表達(dá)自己的見(jiàn)解。這節(jié)課取得很好的效果，可以說(shuō)，陳老師的這節(jié)課很成功。

在后面和陳老師的交流中，筆者向他提了這樣一個(gè)問(wèn)題：您會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)選擇是否使用智慧教室上課嗎？如果是，什么樣的內(nèi)容適合在智慧教室上呢？陳老師是這樣回答的：“如果時(shí)間和精力允許的話，我希望每節(jié)課都能在智慧教室上課，不只是學(xué)生，就連我自己也喜歡在智慧教室上課。和傳統(tǒng)課堂相比，除了趣味性以外，智慧課堂更加注重學(xué)生的思維發(fā)展。拿復(fù)習(xí)課和新授課來(lái)說(shuō)，它們?cè)谥腔壅n堂中實(shí)現(xiàn)的難易度以及對(duì)教師的要求是不同的。”

復(fù)習(xí)課在智慧教室上是最容易的。復(fù)習(xí)課和講評(píng)課注重學(xué)生思維的完善，只需用習(xí)題的形式帶學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。而新授課要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維向未來(lái)發(fā)展，教師備一節(jié)新授課要花很多精力，首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并盡可能使交互性最大化，注重學(xué)生思維的延展性，這些都是需要考慮的因素。同時(shí)，還要思考怎樣來(lái)上這節(jié)課能夠使效果最好？所以說(shuō)，新授課在智慧教室上是具有一定的挑戰(zhàn)的，對(duì)教師的要求更高。

在智慧教室上課和在傳統(tǒng)教室上課的最大區(qū)別，就是利用技術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以說(shuō)技術(shù)課堂有可能使差異性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處。在差異性教學(xué)中，教師千萬(wàn)不要給學(xué)生貼標(biāo)簽，將學(xué)生分類，可以采用合適的方法實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，如一個(gè)問(wèn)題多層次回答，因?yàn)閱?wèn)題只有不同而沒(méi)有高低之分，學(xué)生也如此。

3 以信息技術(shù)為載體的智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

智慧課堂教學(xué)增加課堂的趣味性? 傳統(tǒng)的課堂以教師為主導(dǎo)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，單方面地向?qū)W生傳授知

識(shí);而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)接受教師講授的所有知識(shí)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，課堂會(huì)變得枯燥乏味，失去生機(jī)與活力。

智慧課堂中的提問(wèn)與傳統(tǒng)課堂相比，可以說(shuō)是大大增加了課堂教學(xué)的趣味性，教師不再是單一講授課本的知識(shí)，而是將信息技術(shù)的使用和知識(shí)的傳授結(jié)合起來(lái)。就拿智慧課堂平臺(tái)上的“隨機(jī)點(diǎn)名”功能來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都可能被點(diǎn)到名字，而被點(diǎn)到名字的學(xué)生就像中大獎(jiǎng)一樣興奮，每個(gè)學(xué)生都不想錯(cuò)失這個(gè)機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生個(gè)個(gè)在上課時(shí)都聚精會(huì)神，課堂氣氛非常和諧。在保證趣味性的同時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)名的形式也保證了教學(xué)公平，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好，教師就會(huì)找他回答問(wèn)題，也不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)差，教師就不會(huì)找他回答問(wèn)題的現(xiàn)象。并且，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師不可能提問(wèn)到每一個(gè)學(xué)生，“隨機(jī)點(diǎn)名”功能則為每個(gè)人都提供了回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

“小組評(píng)分”功能可以促進(jìn)小組之間的合作，為了小組的共同目標(biāo)，誰(shuí)也不甘愿成為拖后腿的那個(gè)人。以小組比賽的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使課堂更有趣味。

智慧課堂教學(xué)提高學(xué)生的課堂參與度? 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別在于，智慧課堂借助技術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂的最大優(yōu)勢(shì)并不在于技術(shù)的使用，而是利用技術(shù)讓學(xué)生真正進(jìn)入課堂，積極參與課堂。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生總是接受來(lái)自教師單方面的知識(shí)傳授，師生互動(dòng)明顯不夠，課堂缺乏趣味性，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使成績(jī)下降。這都說(shuō)明他們的課堂參與性低，如果他們能夠真正參與課堂，那么學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高，成績(jī)自然而然也會(huì)提高。

在智慧課堂中，教師可以借助一些功能來(lái)保證每位學(xué)生都能參與課堂，同時(shí)有可能使差異性教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處。如教師為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，而所對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)除了要盡可能全面外，還要在最后設(shè)置一個(gè)“其他”選項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法。每位學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題都可以作答，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的精力和注意力都會(huì)高度集中，全身心投入課堂。

此外，智慧課堂教學(xué)反饋也很及時(shí)，學(xué)生每完成一道題，教師那里就會(huì)實(shí)時(shí)更新學(xué)生做題情況，就連哪個(gè)學(xué)生選了什么，哪個(gè)學(xué)生錯(cuò)了，教師都可以看到，也會(huì)讓學(xué)生看到他們的答題情況。而在傳統(tǒng)課堂中，教師不能一一詢問(wèn)每個(gè)學(xué)生是否明白，只能讓學(xué)生自己向教師提問(wèn)，有些愛(ài)面子的學(xué)生寧愿不會(huì)，也不想站起來(lái)讓教師給他答疑。這種情況下，智慧課堂就有更大的優(yōu)勢(shì)，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的完成情況，哪位學(xué)生錯(cuò)了，哪些學(xué)生錯(cuò)了，一目了然。在這種課堂環(huán)境下的學(xué)生都很活潑，即使不主動(dòng)提問(wèn)，教師也能針對(duì)實(shí)際情況解答疑難。

智慧課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展? 傳統(tǒng)的課堂注重教師單方面的講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽略對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，師生和生生之間交流較少，很可能使學(xué)生思維的靈活性和延展性下降。靖國(guó)平博士說(shuō)：“教學(xué)的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單地從外部注水（灌輸知識(shí)）的過(guò)程，應(yīng)該有一個(gè)從內(nèi)部引水（啟迪智慧）的過(guò)程。”[3]因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，巧妙地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供豐富的智慧活動(dòng)，逐步引導(dǎo)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，通過(guò)探究問(wèn)題的解決過(guò)程提高自己各方面的能力。學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程正是積累知識(shí)、發(fā)展智慧的過(guò)程，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。

如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生？《學(xué)記》里就曾提出三條要求：1）“道而弗牽”，引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著走;2）“強(qiáng)而弗抑”，激勵(lì)學(xué)生而不要壓抑學(xué)生;3）“開而弗達(dá)”，指點(diǎn)學(xué)生而不要代替學(xué)生做出結(jié)論[4]。

智慧課堂的教學(xué)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生，在不同階段，教師為學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的作答，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以《將進(jìn)酒》教學(xué)為例，陳老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的性格時(shí)，依次設(shè)置三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：你從這首詩(shī)中讀出了怎樣的李白？最能支撐你的看法的句子是什么？

任務(wù)二：喝酒之前，李白的主要情緒是什么？

任務(wù)三：酒后的李白是怎樣的？

這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)生在思考這幾個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中不斷地發(fā)散自己的思維。同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答，一步步引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)李白。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的看法，在深刻認(rèn)識(shí)李白的同時(shí)，發(fā)展自己的智慧和思維。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的延展性和靈活性。

4 如何依托信息技術(shù)打造精彩的智慧課堂

構(gòu)建智慧課堂，既需要教師智慧地管理，也需要教師智慧地教學(xué)，教會(huì)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)，使師生最終分別成為智慧教師和智慧學(xué)生。只有這樣，才能打造一個(gè)真正的智慧課堂。

巧用導(dǎo)學(xué)案，智慧導(dǎo)學(xué)? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，教師作為指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，師生共同開展教學(xué)過(guò)程，合作完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。它通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率[2]。可以說(shuō)，智慧課堂教學(xué)是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”，既是對(duì)教學(xué)方法的改變，又是對(duì)教學(xué)理念的改變，改變了過(guò)去教師“填鴨式”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要想使“巧用導(dǎo)學(xué)案，智慧導(dǎo)學(xué)”落到實(shí)處，教師要告訴學(xué)生樹立目標(biāo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小組協(xié)作，智慧激趣? 小組協(xié)作是目前比較受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式，也可以稱之為合作學(xué)習(xí)。這種形式可以充分發(fā)揮小組中優(yōu)秀學(xué)生的“幫、傳、帶”作用，小組成員之間通過(guò)互動(dòng)合作，共同探討知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證每個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主探究能力。教師可以采取小組競(jìng)賽的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，激發(fā)學(xué)生的興趣;小組成員之間團(tuán)結(jié)互助，保證學(xué)習(xí)的有效性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

鞏固反饋，智慧評(píng)價(jià)? 在智慧課堂中，教師可以在課上留幾分鐘時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)了解本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下節(jié)課教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題并且及時(shí)解決，不留遺患。要求大部分學(xué)生都能夠掌握本節(jié)課的知識(shí)技能，在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改正，從而形成批判性思維。

5 做智慧課堂中的智慧教師

構(gòu)建智慧課堂，就必須有能夠發(fā)展學(xué)生智慧的教師。如果教師還只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和思維延展性的發(fā)展，就難以培養(yǎng)出智慧學(xué)生。因此，教師要從知識(shí)搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌徒處焄4]。所謂智慧型教師，就是具有較高教育智慧水平的教師，他們往往具有理念先進(jìn)、德性高尚、知識(shí)豐厚、情智充沛的特點(diǎn)。智慧型教師的教育智慧是“教師在探求教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，是教師教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感和價(jià)值觀、教育機(jī)智、教育風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)”[5]。

要想做一名智慧型教師，首先要更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，沒(méi)有教育理念的創(chuàng)新就不可能有實(shí)踐上的創(chuàng)新。樹立全新的教育觀念，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不是單一的知識(shí)的傳遞。其次，要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。再次，教師課前要預(yù)設(shè)課堂情境，從情境中激發(fā)智慧;課中加強(qiáng)師生互動(dòng)，從探究中生成智慧;課后注意反思總結(jié)，反省中形成智慧[6]。最后，教師要經(jīng)常反思日常的教學(xué)生活，在自己的教育實(shí)踐中進(jìn)行研究，讓日常的教學(xué)生活具有研究?jī)r(jià)值，只有不斷進(jìn)行研究和反思的教師才能夠成長(zhǎng)。

6 結(jié)語(yǔ)

成為一名智慧型教師是每一位教師的愿望，這就要求在構(gòu)建智慧課堂過(guò)程中對(duì)智慧課堂理念進(jìn)行深入探索與研究，從而有的放矢地開展課堂教學(xué)。只要用好它，智慧課堂能夠讓學(xué)生更愿意參與教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓課堂更加豐富多彩、充滿智慧，進(jìn)而能夠全面發(fā)展學(xué)生的智慧，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。■

參考文獻(xiàn)

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