覃梧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職數(shù)學課程教學是“思維培育”和“能力培養(yǎng)”的雙重統(tǒng)一，是中職學生成長成才的必修課。當前，中職數(shù)學教學面臨教學內(nèi)容單一、教學模式單獨、教學效果式微的問題，微課教學模式的嵌入，有助于將中職數(shù)學理論概念性和抽象性內(nèi)容具象化、可視化，進而增強學生的學習興趣，同時為實現(xiàn)學生泛在學習、自主學習和個性化學習帶來契機，進而增強中職數(shù)學的教學效果。正是基于此，探討微課在中職數(shù)學教學中的應用，推動信息技術(shù)與中職數(shù)學的深度融合。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;中職數(shù)學;教學;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0106-02

2015年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）明確指出：“要積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等方面的變革。”當前，信息技術(shù)的快速發(fā)展已然深度改變社會的方方面面，尤其是大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)革新，將引發(fā)一場意義深遠的社會變革。2019年3月1日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，數(shù)據(jù)顯示，截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模為8.29億人，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達8.17億，比例高達98.6%。中職學生是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，幾乎人手一臺手機，那么，如何通過學生的手機平臺，將學習內(nèi)容進行嵌入，引導學生開展自主化、個性化學習，必將是中職數(shù)學教學改革的重要指向。[1]無疑，慕課、微課等新型教學模式的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)課堂教學的桎梏，實現(xiàn)了教育資源的共享，激發(fā)了學生的學習欲望，滿足其多元化學習的需求，推動了教育的變革。對此，在中職數(shù)學教學中，必須要充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，將中職數(shù)學靜態(tài)化、單一性的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)換為動態(tài)化、立體化的課程信息資源，把中職數(shù)學內(nèi)容進行模塊化的微課內(nèi)容教學設計，將其制作為融合圖片、音樂、文本等多種元素在內(nèi)的短小精悍、針對性較強的視頻文件，方便學生利用手機平臺開展碎片化學習，引導學生開展探究式學習，不斷提高中職數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量，為實現(xiàn)中職數(shù)學“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標夯實根基。

一、“微課”概述

微課，顧名思義，就是短小精悍、針對性強的代名詞，主要是通過信息技術(shù)將教學內(nèi)容按照學生的認知規(guī)律進行模塊化設計， 進而制作5～6分鐘的視頻呈現(xiàn)給學生，并把知識點講完、講通、講透，讓學生通過碎片化的視頻學習而獲得知識和能力的增長。當然，作為一種“短、小、精”的教學視頻資源，微課具有傳統(tǒng)課堂教學不具有的優(yōu)勢，具體到中職數(shù)學層面，通過數(shù)學資源的開發(fā)，實現(xiàn)課程資源的數(shù)字化、視頻化、可視化，規(guī)避了中職數(shù)學理論概念性和抽象性內(nèi)容難以呈現(xiàn)的弊端，從而增強了學生的學習興趣和學習效果?？偠灾?，微課主要體現(xiàn)為以下幾個特點：

（1）視頻短小精悍

微課核心理念在于“微”而不在于“課”，即是在較短的時間內(nèi)能把主題講清楚，把課堂教學的重點和難點內(nèi)容制作成微視頻，引導學生開展自主性學習。

（2）教學資源豐富

微課雖然以碎片化的視頻呈現(xiàn)，但實際上是“形碎而神不碎”，其資源組成結(jié)構(gòu)是明確和系統(tǒng)的，通過科學的教學設計，把教學內(nèi)容進行高度的凝練和總結(jié)，是教師對課程教學資源進行模塊化劃分并針對重點、難點內(nèi)容進行制作、開發(fā)的結(jié)果，將多媒體素材以及課件和課后反思等內(nèi)容集合為一個完整的體系，更為可貴的，學生可以根據(jù)自身的學習狀況進行自主性學習、個性化學習。[2]

（3）可塑造性強

微課是大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的產(chǎn)物，制作較為簡單，當前，各職業(yè)學校均建設了微課錄制室，教師只需要把教學內(nèi)容設計好，便可以進行錄制，錄制好的微課資源可以推送至網(wǎng)絡教學平臺，讓學生在任何地方、任何時間都能展開學習。

（4）教學反饋及時

相較于傳統(tǒng)的課堂教學，微課教學堅持以學生為主體，讓學生真正成為教學的“主人”，尤其是“問題中心式”和“任務導向式”教學模式的實施，強化了師生之間的互動，讓教師可以及時得到教學反饋，調(diào)整微課內(nèi)容，以更好地適應學生的學習。總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，使用微課教學是信息技術(shù)與課程教學深度融合的體現(xiàn)，為課堂教學提供了一個主題式、開放式、便攜式的教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學的“價值外溢”。

二、微課與中職數(shù)學課程教學的耦合

2014年6月，習近平就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示，明確指出“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”，并強調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，努力讓每個人都有人生出彩的機會。2019年3月，在全國“兩會”上， 李克強總理提出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，高職院校擴招100萬人?！笨梢姡殬I(yè)教育作為我國教育的的重要構(gòu)成，正日益彰顯其對高素質(zhì)、應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)力。從人才培養(yǎng)目標來看，職業(yè)教育傾向于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，使學生成為高素質(zhì)應用型人才。中職數(shù)學是一門公共基礎課，同時為專業(yè)課服務，但是，從學科特點來看，中職數(shù)學具有抽象性強、邏輯性強和對思維能力要求高的特點，對學生的知識和能力要求較高，中職學生學習意識差、基礎能力薄弱，要想學好中職數(shù)學并非易事。此外，中職數(shù)學課程教學存在教學模式單一、教學方法滯后、教學氛圍枯燥、教學效果欠缺等問題，導致中職學校數(shù)學的教與學的效果不夠理想，亟須進行教學改革，微課作為一種新型的教學載體，有利于調(diào)動學生的學習主動性和積極性，與職業(yè)教育規(guī)律相嵌合、與中職數(shù)學教學相耦合，具有明顯的教學優(yōu)勢。

（一）契合學科特點，實現(xiàn)教學模式多樣化

中職數(shù)學課程具有抽象性、邏輯性和思維性的特點，需要借助視頻、圖片、動畫等形式，方能將教學內(nèi)容具體化、動態(tài)化地向?qū)W生展示，以增強其對教學內(nèi)容的了解程度。比如，在講授“點、線、圓分別與圓的位置關(guān)系”的內(nèi)容時，就可以通過視頻慢放或者Flash動畫等形式來展現(xiàn)，學生就能更為直觀地進行學習，在動態(tài)演示中掌握點、直線、圓分別與圓的位置幾種關(guān)系。同時，在微課教學過程中，能夠營造學生積極參與的教學情境，變“單向灌輸”為“雙向互動”，激發(fā)學生“想學、愛學”的內(nèi)生動力，實現(xiàn)了教學模式的多樣化。

（二）豐富教學手段，實現(xiàn)教學方法動態(tài)化

中職數(shù)學課程教學應該是教學手段多樣化、動態(tài)化的呈現(xiàn)，然而，正是教學技術(shù)手段的滯后，導致理論講授成為主導方法，致使課堂教學沉悶，學生學習動力難以激發(fā)。微課是由圖片、音樂、文本等多種元素融合而成的教學資源，在具體實施教學時，可以采用包括情景式教學、任務式教學、問題式教學、行動導向式教學等多種教學方式，讓學生能夠在合適的情境中學、帶著問題學、帶著任務學，為學生的學習營造多樣化的教學環(huán)境，最大限度地發(fā)揮動畫、視頻、音頻等教學資源的教學輔助效能。

（三）針對學生實際，實現(xiàn)知識學習個性化

中職學生在知識、能力方面存在良莠不齊的情況，要實現(xiàn)學生知識、能力的整體性提升，必須要因材施教、堅持學生本位，采用個性化、層次化的教學方法。微課教學通過課前推送、課中訓練、課后反饋的方式，引導學生根據(jù)自身的需求，開展針對性、碎片化、個性化的學習。比如，教師根據(jù)教學內(nèi)容需要，將中職數(shù)學按照模塊化設計，制作了“函數(shù)”模塊知識、 “圓”模塊知識、 “空間幾何”模塊知識和“概率”模塊知識等微課內(nèi)容，在相應的模塊下又有對應的知識視頻，那么，學生就可以自主選擇點擊相應的學習內(nèi)容，并能夠在線留言與教師進行交流，形成“線上+線下”的互動教學模式。

三、微課在中職數(shù)學課程教學的應用路徑

鑒于微課與中職數(shù)學課程教學的高度耦合，推動實現(xiàn)中職數(shù)學課程教學的動態(tài)化、多樣化和個性化，必須要將微課融入中職數(shù)學教學的具體實踐中，以促進中職數(shù)學鍛煉學生思維能力、服務專業(yè)成長、厚實能力基礎的教學目標實現(xiàn)，不斷提升中職數(shù)學的教學質(zhì)量。

首先，用好課前預習，活躍主體的知識認知。眾所周知，預習和課堂導入環(huán)節(jié)是課程教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課教學的優(yōu)勢在于教師能夠在課前將微課推送至網(wǎng)絡教學平臺，學生利用微課進行課前預習，在課前就掌握本節(jié)課的主要知識點。同時，教師還可以將本堂課的能力發(fā)展內(nèi)容、學習任務進行布置，使學生在課前就有所準備，那么，在教學時，學生就能夠進行有準備的學習，變被動為主動，必然能大大增強教學效果。比如：在教學“集合與函數(shù)概念”知識時，教師在課前將集合中的元素個數(shù)以及集合之間的關(guān)系、函數(shù)發(fā)展的歷史、函數(shù)圖象等微課進行推送，讓學生及時預習，結(jié)合教學效果來看，是大有裨益的。

其次，強化課堂訓練，激發(fā)師生的情感交流。中職數(shù)學是一門學以致用、知行合一的課程，對學生邏輯思維能力要求非常高，要想真正掌握中職數(shù)學的相關(guān)內(nèi)容，必須對學生進行演練，培養(yǎng)其舉一反三的發(fā)散性思維能力。對此，在課堂教學中，可以通過微課嵌入來實施討論式、互動式、實踐式和案例分享式教學，讓學生在學中練、在練中學，慢慢加深其對數(shù)學抽象知識的了解和掌握。[3]比如，在講授“等差數(shù)列”前 n 項和公式推導內(nèi)容時，教師將公式的推導過程制作成微課視頻，將內(nèi)容講透、講清，在學生了解了之后，引導學生進行課堂討論，讓學生思考還有沒有其他的推導方式，極大地提升了課堂的活躍度，打造魅力課堂。

最后，注重課后總結(jié)，建構(gòu)學生的知識體系。完整的知識體系是學好一切學科知識的前提和保障。對中職數(shù)學而言，有其特定的知識體系。由于中職學生歸納總結(jié)能力較為薄弱，對本堂課所學習的知識難以進行宏觀性把握，此時，微課作用就在于，以線條數(shù)字、文字和圖像的形式對本堂課所講授的知識進行串聯(lián)，形成一個相對完整的邏輯知識結(jié)構(gòu)，并生動、直觀、形象地進行課堂呈現(xiàn)，那么，對學生而言，課堂知識就豁然開朗，促進其完整知識體系的建立。比如，在講完“事件與概率”一課后，教師就可以通過微課對隨機事件、必然事件、不可能事件等進行總結(jié)，分析概率與頻率的聯(lián)系與區(qū)別，將知識橫向比較學習， 幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系。

總之，中職數(shù)學課程是培養(yǎng)學生發(fā)散思維、邏輯思維和學科能力的重要課程，要按照“一技之長+綜合素質(zhì)”的要求，積極培育學生的知識和能力，對接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，及時將信息技術(shù)嵌入課堂教學中來，建構(gòu)中職數(shù)學微課教學模式，提高學生學習的積極性、主動性和主體性，建構(gòu)動態(tài)化的課堂教學生態(tài)，進而實現(xiàn)中職數(shù)學的教學目標。

參考文獻：

[1]梁玉紅.創(chuàng)新理念引領“微課”在中職數(shù)學教學中的應用探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（17）：20-21.

[2]王昱倩.基于微課模式的中職數(shù)學教學策略研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2018，20（8）：51-54.

[3]魏博翾.信息化教學技術(shù)在中職數(shù)學教學中的應用與思考[J].職業(yè)，2018（22）：21-23.

編輯 張 慧