王冰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國信息技術事業(yè)的不斷進步，許多創(chuàng)新性的教學模式出現(xiàn)在現(xiàn)有的課堂教學中，如“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的微課、慕課等多種創(chuàng)新型教學手段。對高職院校的基礎英語教學來說，這些手段能夠極大地優(yōu)化課堂結構，提升教學的有效性。同時，高職院校也可以利用這些技術手段進行混合型教學模式探究，突破思維的限制，為學生營造“線上+線下”的創(chuàng)新型教學模式，將兩種各具教學意義的方式進行有機結合，引發(fā)學生深度學習，保證綜合性教學效率與質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;高職院校;基礎英語;混合型教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0004-02

在高職院?；A英語教學中實施混合型教學模式，需要教師結合課程的每個單元展開“線上+線下”的雙重互動教學課堂，優(yōu)化學生的學習方式，豐富整體課堂結構，最大限度地鍛煉學生的學習能力與思維，引發(fā)學生對教學內(nèi)容展開多層次的深入探究，以此提升教學的效果與水平。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院?；A英語開展混合型教學模式的應用思路

（一）優(yōu)化課堂的教學結構

教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的多種教學手段營造出“線上+線下”這樣全面性的英語教學課堂。教師在線上可以為學生傳送預習或學習的課件，讓學生進行自主學習與探究;還可以通過創(chuàng)新教學手段來開展線上交流平臺，在線為學生進行答疑解惑。除此之外，對一些較為困難的知識點，教師可以通過線下以課堂面授的形式為學生解惑答疑，使課堂教學更具針對性，而大部分的課堂時間都可以讓學生進行自主的學習探究，對更深層次的教學內(nèi)容展開思考，極大節(jié)省了課堂的教學時間，提升了教學效率。這種“線上+線下”的混合型教學模式還能夠增強學生的英語學習興趣，豐富學生的學習體驗，保證高職英語教學的順利實施。

（二）優(yōu)化教師的備課手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高職英語混合型教學探究中，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多種教學手段展開高效的教學備課。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學手段都極具教學便捷性，這些模式的教學平臺存在著大量的課件資源庫與資源分享庫，這些庫存內(nèi)容都是由優(yōu)秀教師總結的備課課件資源，結合了優(yōu)秀教師共同的智慧思想。高職院校在展開英語教學時，教師可以搜集其他優(yōu)秀教師的課件進行預覽，吸收前人的經(jīng)驗與智慧來豐富自己的課件內(nèi)容。除此之外，在這些教學模式的網(wǎng)絡平臺上還存在著海量的教學資源，教師都可以將其進行一定的檢索、搜集與整理，充實自身的教學課件，同時結合其他教師的課件思路進行最終的整合，制作出最符合學生能力需求的課件內(nèi)容，對學生的深入探究打好基礎。

（三）優(yōu)化學生的學習方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高職英語混合型教學模式主要的教學思路是采用“線上+線下”的教學流程。這樣的流程帶給了學生更為豐富的學習體驗，能夠在極大程度上優(yōu)化學生的學習方式，突出學生在學習中的主體性，大力挖掘學生的個人潛能，保證學生的良好發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段為學生提供線下學習的途徑，學生在課下可以通過移動學習端接收教師的預習課件，進行自主的預習和探究;同時，學生還可以通過在線平臺與其他同學展開及時的探討與交流，增強學習效果;之后在傳統(tǒng)教學課堂上針對學生在學習中出現(xiàn)的問題進行及時解惑答疑。在“線上+線下”教學模式下，學生可以獲得充分的學習體驗，加強對教學內(nèi)容的深入理解，有效提升自身的學習效果。

（四）促進學生綜合發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的多種教學手段能夠有效推動學生的綜合性發(fā)展，這點集中體現(xiàn)在“線上+線下”的創(chuàng)新教學模式中。教師在基礎英語教學課堂針對每單元的教學內(nèi)容創(chuàng)建“線上+線下”教學模式，可以從線上和線下兩種途徑中對學生的各項能力進行有效培養(yǎng)與訓練。首先在線上教學中，教師通過為學生發(fā)送預習課件發(fā)展學生的自主學習能力，讓學生針對教學內(nèi)容展開自主的學習與思考，還能通過在線平臺積極搜集相關的學習資源，鍛煉學生的信息技術掌握能力，保證學生在預習過程中收獲高效的學習體驗。其次，教師通過在傳統(tǒng)課堂引導學生展開高效的學習互動，加強對教學內(nèi)容的共同探究，培養(yǎng)學生的團結意識，并提升學生的語言運用能力。這樣的綜合性教學手段可以訓練學生的多種能力并培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)與信息技術掌握技能，保證學生的綜合性發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院?；A英語混合型教學模式的具體應用策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的眾多教學創(chuàng)新模式中，微課教學模式的應用是最為頻繁的，它通常以視頻作為主要載體，在時間較短的視頻內(nèi)容中對某個教學知識點進行精煉的講解，目的在于解決學生的學習疑惑。除此之外，在微課教學應用中，教師還可營造“線上+線下”的混合型教學模式并展開高效教學探究，下面將引入具體教學案例，以基礎教程1的單元課程的聽、說、讀、寫模塊教學為重要內(nèi)容展開深入探究。

（一）線上教學

以Unit 1“Where are you from？”為例，應用微課營造“線上+線下”的混合型教學模式，對學生的聽、說、讀、寫能力進行高效訓練與培養(yǎng)，并加強學生對教學內(nèi)容的理解與認知，保證學生的綜合性學習效果。在本單元課程開展前教師應當利用微課進行預習課件的制作，制作成為視頻課件發(fā)送于學生的學習移動端，讓學生展開預習探究。

1.教學知識點

在傳統(tǒng)的高職英語教學課堂中，教師對一些重點詞匯與句型等語言點進行講解，主要教學流程便是講解概念后再舉一兩個例子幫助學生消化。這種教學模式太過單一，不能增強學生對知識的運用能力，還會使學生容易忘記知識點得不到有效鞏固。所以教師就應當利用微課教學模式展開在線教學，可以將教學內(nèi)容重點知識進行分類匯總制作成微視頻，讓學生在課程開始之前進行自主學習，同時教師在視頻中配以適當?shù)念}目檢測學生的學習效果。這樣學生通過自主學習后會從中發(fā)現(xiàn)問題，那么在線下教學課堂上教師便會根據(jù)學生反饋的問題進行集中講解，同時對知識進行共同的探討交流。

預習課件中應當包括本節(jié)課的重要知識能力需求，如Vocabulary builder模塊的重點單詞Brother-in-law，farm，grandparents等，同時還有一些技能訓練模塊的重點單詞都應體現(xiàn)在微視頻課件中。除此之外，教師還可以在預習課件中為學生制作詞匯通關游戲，檢測學生的詞匯掌握能力;或者是設置一定的選詞填空習題，加強學生對詞匯的應用能力。綜合以上幾點，即教師將教學語言點全面體現(xiàn)于微視頻課件中，增強學生的學習效果。

2.聽力模塊

在預習課件中還要體現(xiàn)對學生聽力能力的要求，教師將本節(jié)課的所有聽力材料制作成MP3形式，將鏈接插入微視頻課件中，以便學生在課下提前試聽。這種微課微視頻的聽力播放過程與傳統(tǒng)錄音播放形成了較為明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)錄音播放形式需要教師手動操作錄音機或者音頻;而微視頻的聽力播放過程是立體化的，在微視頻中不僅含有教材聽力內(nèi)容的音頻，也會伴有與音頻相對應的聽力材料。這樣學生就可以通過操作來控制聽力播放的速度，比如，對較難的英語聽力材料部分可手動設置為0.5或0.75倍速。

教師在微視頻課件中插入有關本節(jié)課的聽力鏈接讓學生進行預先的試聽，針對 exercise A模塊的聽力內(nèi)容，讓學生完成exercise B的完形填空，以這種方式對學生進行聽力訓練培養(yǎng)。學生在聽力過程中所遇到的問題時可以通過操作微視頻返回原音頻點進行停頓，通過微視頻中的聽力材料對照，進行知識點學習或聽力技巧與聽力發(fā)音分析，彌補在聽力過程中的知識點或聽力技巧方面的欠缺。

3.閱讀模塊

教師在微視頻課件中首先插入本節(jié)課的主要閱讀內(nèi)容，便是Reading模塊的語篇內(nèi)容“Why is it called honeymoon？”，讓學生進行自主的閱讀。之后教師設置相關話題引導學生的閱讀思維，讓學生對閱讀內(nèi)容進行敘述與總結，深化學生的閱讀理解能力。比如，針對本語篇內(nèi)容教師可以設置問題：“What famous honeymoon sites do you know by reading the text？”“The historical origin of Honeymoon”“What do people usually do on their honeymoon trips？”“Analysis of the word——Honeymoon”等。以這些問題檢測學生的閱讀效果，讓學生能夠有清晰的思路去探究閱讀內(nèi)容，理解閱讀內(nèi)容的重要思想，深化自身的閱讀理解能力。

4.寫作模塊

在預習課件中的體現(xiàn)是對本節(jié)課教學內(nèi)容的延伸與拓展，讓學生展開簡短的寫作訓練。根據(jù)本節(jié)課的教學主要內(nèi)容與思想，教師可以設置話題引導學生的寫作思維，比如：“Where are you from？”“What are the members of your extended family？”“What are the characteristics of these family members and where do they come from？”等，讓學生結合本課的主要教學思想以及自身的生活實際展開簡短的寫作性總結，訓練學生的寫作能力。這樣在前期的線上教學過程中，學生能夠對教學知識進行自主的學習與鞏固，獲得一定的認知。

（二）線下教學（傳統(tǒng)教學）

之后“線下”課堂面授教學過程中，教師可以針對學生線上學習所遇到的問題進行針對性的答疑解惑，深化學生的各項學習能力與學習效果。

1.綜合模塊課堂講解

針對前期學生的聽力效果，教師可以收集學生的學習反饋，明確學生的聽力問題所在，在課堂上再次播放錄音，通過不斷地停頓對錄音材料進行有效的解析，深化學生的聽力能力。而對學生的閱讀學習而言，教師根據(jù)為學生預設的問題當堂檢測學生預習效果，對學生在預習過程中出現(xiàn)困惑的地方重點講解，保證學生能夠全面理解閱讀文章的內(nèi)容與思想。之后是寫作教學，教師提前在課下通過移動端接收學生的寫作文章反饋并進行及時批閱，之后在線下寫作課堂針對學生寫作中出現(xiàn)的問題進行講解，比如說，寫作的結構層次安排、語言知識點的運用等問題。

2.口語模塊

口語模塊即本單元的口語教學，教師在線上沒有對學生的口語能力提出要求，因為展開口語訓練的最佳方式便是在傳統(tǒng)課堂教學中，這樣能夠便于教師進行及時的課堂巡視，給予學生針對性意見。教師可以在課堂開展小組互動模式，同樣引入寫作教學中的相關話題讓學生展開交流與探討，彼此之間用英語進行有效的對話，談論自己的家庭特點以及構成?？偟膩碚f，通過這種“線上+線下”的混合型教學模式，學生既可以在線上深化自身的各項學習能力，又能在面授課堂中進行及時的完善與鞏固，保證全面的學習效果。

總而言之，教師想要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高職院?；A英語教學中有效推行混合型教學模式，便要明確混合型教學模式的具體思路，在前期應當做怎樣的準備性工作，研究混合型教學模式的重要意義。綜合性分析這些后，教師就可以針對教材的單元模塊內(nèi)容展開高效的教學探究，結合“線上+線下”兩種教學方式的優(yōu)點進行全面性教學，深化學生的聽、說、讀、寫各項能力，并有效保障學生的學習效果與質量。

參考文獻：

[1]教育部.關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見[Z].http：//www.gov.cn/zwgk/2011-09/20/comtent_1941624.htm，2011-09-20.

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[3]王彩云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高職英語教學初探[J].教育（文摘版），2016，2（4）：00330.

編輯 陳鮮艷