賈瑩 辛萬(wàn)祥

摘? ?要：高中語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，部分教師由于閱讀環(huán)境不佳、閱讀時(shí)間緊張、重視程度不夠等諸多因素而忽略閱讀，導(dǎo)致自身閱讀素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力較弱，難以提升教學(xué)水平。文章分析高中語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出營(yíng)造良好閱讀環(huán)境、強(qiáng)化閱讀意識(shí)、明確閱讀方向、選擇科學(xué)的閱讀方法、拓展閱讀素材等建議，以期為優(yōu)化高中語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教師;閱讀素養(yǎng);提升策略

作者簡(jiǎn)介：賈瑩、辛萬(wàn)祥，甘肅省蘭州市西北師范大學(xué)附屬中學(xué)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。（甘肅? 蘭州? 730070）

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略”（課題編號(hào)：GS[2016]GHB1014）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）20-0018-02

教育名師于漪曾說(shuō)過(guò)，要想成長(zhǎng)為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，讀書(shū)是必須的而且是重要的途徑。閱讀可以極大地提升教師個(gè)人修養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但目前高中語(yǔ)文教師的閱讀狀況卻不容樂(lè)觀，存在閱讀時(shí)間偏少、閱讀主動(dòng)性不足、閱讀有效性較低、閱讀功利性強(qiáng)、閱讀拓展不足等問(wèn)題，本文將針對(duì)這些問(wèn)題，探究提升高中語(yǔ)文教師閱讀素養(yǎng)的有效方法。

一、落實(shí)基層減負(fù)，為教師閱讀營(yíng)造良好環(huán)境

為提升高中語(yǔ)文教師閱讀素養(yǎng)，學(xué)校要落實(shí)基層減負(fù)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和素質(zhì)教育要求，為語(yǔ)文教師提供充分的閱讀時(shí)間和空間，合理安排教師工作，突出重點(diǎn)任務(wù)、確保常規(guī)工作、提高管理效率、優(yōu)化教學(xué)成效，盡量減少教師不必要的事務(wù)性工作與重復(fù)性勞動(dòng)，為教師創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，確保教師潛心閱讀、深入研究，提升閱讀素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。學(xué)校還應(yīng)舉辦豐富的讀書(shū)活動(dòng)，為教師閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建交流平臺(tái)，加強(qiáng)教師之間的閱讀交流，提倡優(yōu)質(zhì)閱讀;建立閱讀激勵(lì)機(jī)制，可以對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予適度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神支持，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍和校園文化氛圍。

二、貫徹新課改要求，提升教師閱讀素養(yǎng)培育意識(shí)

語(yǔ)文教師的閱讀素養(yǎng)是指語(yǔ)文教師在具備一定的閱讀品質(zhì)和閱讀能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文本的感知、理解、評(píng)價(jià)、表達(dá)，在教育教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，包括堅(jiān)定的閱讀信念、成熟的閱讀取向、科學(xué)的閱讀方法、豐富的閱讀積累、一定的閱讀生成能力等。在新課改深入推進(jìn)的現(xiàn)階段，語(yǔ)文教師的閱讀素養(yǎng)已成為影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要因素。對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要確保自身具有一定的閱讀素養(yǎng)，且處于持續(xù)提升的狀態(tài)。此外，閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)之一，是提升教師業(yè)務(wù)能力的必然要求，是保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要方法。語(yǔ)文教師要樹(shù)立堅(jiān)定的閱讀信念，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同閱讀的重要意義，從自我需求出發(fā)，明確閱讀價(jià)值，尋找閱讀動(dòng)機(jī)、堅(jiān)定閱讀意志。教師不能過(guò)于功利，不能將教學(xué)當(dāng)作謀生手段，它應(yīng)是傳道授業(yè)解惑的偉大事業(yè);讀書(shū)不能急功近利，不是“裝門(mén)面”“評(píng)職稱”的手段，而是涵養(yǎng)人格的必經(jīng)之途，只有端正態(tài)度、堅(jiān)定信念，教師才能克服困難親近閱讀、熱愛(ài)閱讀。

高中語(yǔ)文教師要提升自身的閱讀素養(yǎng)，首先要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，形成堅(jiān)定的閱讀信念，根據(jù)素質(zhì)教育要求，認(rèn)真反思自身的閱讀現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)自我提升、自我突破。

三、明確閱讀方向，兼顧閱讀的廣度與深度

語(yǔ)文教師要明確閱讀方向，兼顧閱讀的廣度和深度。教師要根據(jù)閱讀愛(ài)好和閱讀需求，明確閱讀方向，在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上深耕培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專業(yè)能力。閱讀文本卷帙浩繁，難以窮盡，教師必須在閱讀前明確閱讀方向，注重閱讀的深度，盡可能拓展閱讀的廣度。高中語(yǔ)文教師要充分考慮自身閱讀需要和教學(xué)需要，將整本書(shū)閱讀、古典文史典籍閱讀、西方經(jīng)典閱讀和教育理論專論閱讀作為閱讀首選。在此基礎(chǔ)上，再選擇時(shí)評(píng)、隨筆、札記等優(yōu)秀閱讀素材拓展閱讀范圍，構(gòu)建有助于提升專業(yè)能力的閱讀結(jié)構(gòu)。如果閱讀方向不明確，或者閱讀結(jié)構(gòu)本末倒置，會(huì)出現(xiàn)閱讀根基不穩(wěn)的問(wèn)題，必然難以達(dá)成閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提高閱讀有效性

語(yǔ)文教師要根據(jù)自身情況選擇科學(xué)、合理的閱讀方法。基于自我能力提升和專業(yè)發(fā)展需求的閱讀與基于娛樂(lè)放松的閱讀有很大差異，教師要反復(fù)探索確定適合自己的科學(xué)閱讀方法，提升閱讀效率、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。常用的閱讀方法有：以快速獲得基本信息為目的的瀏覽概要法，以增長(zhǎng)知識(shí)、豐富積累為目的的精讀細(xì)析法，以記錄閱讀靈感、保存閱讀智慧為目的的圈點(diǎn)批注法、心得體會(huì)法，以獲得情感共鳴、涵養(yǎng)精神世界為目的的披文入情法等，兼有對(duì)比法、類比法、關(guān)聯(lián)法等作為補(bǔ)充。教師要根據(jù)各階段閱讀的不同需求，綜合運(yùn)用多種讀書(shū)法，提升閱讀質(zhì)量。例如，對(duì)于教參教輔，要精細(xì)化閱讀，吃透文本、服務(wù)教學(xué);對(duì)于課外知識(shí)拓展閱讀材料，可廣泛涉獵、瀏覽概要、摘抄精髓，助力教學(xué);對(duì)于教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄等閱讀材料，要進(jìn)行對(duì)比、串聯(lián)，反復(fù)模擬練習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);對(duì)于涵養(yǎng)性閱讀，則應(yīng)根據(jù)題材內(nèi)容，進(jìn)行圈點(diǎn)批注、披文入情、識(shí)記背誦、吟詠體會(huì)，充分領(lǐng)略閱讀材料的豐富內(nèi)涵。采用科學(xué)的閱讀方法是進(jìn)行高效閱讀、深入閱讀的保證，只有明確閱讀需求，才能準(zhǔn)確選擇閱讀方法，達(dá)到理想的閱讀效果。

五、拓展閱讀素材，注重生成能力培養(yǎng)

豐富的閱讀積累是檢驗(yàn)教師閱讀素養(yǎng)、專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)代在不斷發(fā)展，信息飛速涌現(xiàn)，知識(shí)更新速度加快，與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的學(xué)生、文本、課堂都發(fā)生了巨大改變，若教師的知識(shí)儲(chǔ)備捉襟見(jiàn)肘、教法仍墨守成規(guī)，必將難以勝任教學(xué)。因此，教師要拓展閱讀素材，注重閱讀生成能力的培養(yǎng)，以進(jìn)一步提升自身的閱讀素養(yǎng)，滿足更高的教學(xué)要求。

語(yǔ)文教師要有一定的閱讀生成能力。作為專業(yè)的閱讀者和優(yōu)秀的作者，教師在閱讀時(shí)要隨時(shí)記錄閱讀靈感，并形成閱讀智慧、生成閱讀成果，以便留存閱讀的意義和價(jià)值。寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感等文章，既可以保留閱讀者的閱讀痕跡，又可促進(jìn)閱讀的深化。語(yǔ)文是一門(mén)涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種能力培養(yǎng)的學(xué)科，如果語(yǔ)文教師自身閱讀生成能力較弱，遑論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作。寫(xiě)作能力也是教師教研能力的重要考查標(biāo)準(zhǔn)，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師要在多讀的基礎(chǔ)上多練多寫(xiě)，強(qiáng)化閱讀生成能力，提升閱讀素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文教師的閱讀行為并不是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為，其閱讀的目的與意義也并非僅限于個(gè)人涵養(yǎng)的提升，其閱讀狀況與語(yǔ)文教育、教師的專業(yè)發(fā)展，與學(xué)生閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升密切相關(guān)，教師要重視自身閱讀素養(yǎng)的提升，從內(nèi)在尋求突破，解決閱讀中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的長(zhǎng)足發(fā)展，獲得持續(xù)不竭的教育動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 袁靜琴