摘?要：隨著信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展及現(xiàn)代社會對教育的全新要求，多元化教學(xué)方法已經(jīng)成為廣大教師研究和實踐的對象。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)及學(xué)習(xí)逐漸成為一種新型的教育方式，微課就是其中之一。將微課應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使抽象的內(nèi)容形象化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。本人以人教版高中生物必修一課程為例，淺談微課在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用及存在的問題。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;教學(xué)應(yīng)用;存在問題

高中生物教學(xué)是一門以開闊學(xué)生視野，加強(qiáng)學(xué)生對自己、對自然了解認(rèn)識的教學(xué)課程，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)方式較單一，教師往往以“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全是“任務(wù)式”學(xué)習(xí)。長此以往，造成教師教學(xué)倦怠，學(xué)生學(xué)習(xí)索然乏味，往往事倍功半，對教育而言，這無疑是可悲的。在這種背景之下，我們迫切需要一個有目標(biāo)、有重點、有活力的新型教學(xué)方法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。而微課就是這種方法，它是指教師在課堂內(nèi)外，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)以多媒體形式展示的簡短、完整的教學(xué)視頻，具有目標(biāo)明確、重點突出、短小精悍等特點。因此，在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的熱情，可以將抽象的知識直觀化，從而提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、 微課在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

好的開端是成功的一半。在高中生物教學(xué)中，一節(jié)新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。導(dǎo)入設(shè)計得好，就會在課堂一開始給人眼前一亮的感覺，能夠迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師需要以具體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生感興趣的新聞、趣事，或者生活中的生物學(xué)現(xiàn)象等素材，制成微課視頻，創(chuàng)設(shè)精美形象且知識凝聚的教學(xué)情境，有效地抓住學(xué)生的眼球，將學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂中。例如，在講《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》時，可以將多利羊的誕生過程制作成簡短的微課，再通過設(shè)置“多利的真實母親是誰？”這一問題情境，導(dǎo)入本節(jié)課。

（二） 化抽象為形象，突破教學(xué)難點

高中生物學(xué)的內(nèi)容以微觀領(lǐng)域為主，比如染色體、基因、ATP等這些抽象名詞，再比如很多生化反應(yīng)、生命現(xiàn)象、代謝途徑等，教師很難用語言講解清楚，很多學(xué)生在教師講過之后往往無法理解。而教師繼續(xù)運用傳統(tǒng)教學(xué)方式會使問題越積越多，這不僅削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會打擊學(xué)生的自信心，特別是那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，一旦在學(xué)習(xí)中遇到無法解決的問題就會立即陷入困境。筆者認(rèn)為，當(dāng)遇到較為抽象的知識點時，教師可以制作微課，通過圖片、動畫等形式，將抽象的知識點形象地予以展示，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生理解得更加透徹。例如，在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@一節(jié)中，筆者將被動運輸?shù)膬?nèi)容制作成微課，借助圖片、動畫、音頻等聲情并茂地展示出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，課后大家普遍反映，微課教學(xué)效果要比傳統(tǒng)教學(xué)好。

（三） 演示課堂實驗，加強(qiáng)實驗教學(xué)

生物教學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，高中生物教學(xué)中有許多生動有趣的實驗。但由于教學(xué)資源不足、課時進(jìn)度緊張、實驗設(shè)備陳舊等因素的限制，有些實驗內(nèi)容無法讓學(xué)生動手操作，甚至教師在課堂上也沒有演示，學(xué)生通過教師口述與閱讀教材來完成生物實驗。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對實驗內(nèi)容掌握不牢固，也很難將實驗原理應(yīng)用到解題過程中，更為嚴(yán)重的結(jié)果是限制了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。在這種情況下，教師可以借助微課將動態(tài)化的實驗過程呈現(xiàn)給學(xué)生，有效地加深學(xué)生對于實驗過程的記憶，而且還有利于學(xué)生探究知識奧秘。例如，在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗返慕虒W(xué)中，需要讓學(xué)生理解滲透作用。這個實驗，在中學(xué)生物實驗室里不能做。有了微課，就可以有效地動態(tài)模擬滲透實驗，直觀地看到水分子的運動情況，為理解滲透作用作鋪墊。此外，教材中的很多實驗都可以做成微課，可以將這些微課在實驗課上展示，讓學(xué)生邊看視頻邊做實驗。

（四） 課后查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

與初中階段相比，高中階段的學(xué)生需要掌握更繁多復(fù)雜的生物學(xué)知識，但課堂時間有限，經(jīng)常會有一些知識點不能被學(xué)生及時地理解、掌握，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，甚至對生物學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。若將高中生物的重難點制作成微課視頻，不僅可以吸引學(xué)生復(fù)習(xí)，而且學(xué)生可以不受時間的限制，根據(jù)自身需求有選擇地進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。所以，微課資源是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，既可查缺補(bǔ)漏又能及時鞏固舊知識，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 微課開發(fā)過程中存在的問題

（一） 課題的選擇存在盲目性

微課雖然有諸多應(yīng)用價值和意義，但并不是所有高中生物知識都適合制作成微課來教學(xué)。因此，教師在借助微課資源開展高中生物教學(xué)時，千萬不能不加選擇地、盲目地將所有內(nèi)容制作成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣會花費教師很多時間，更讓學(xué)生對微課的新鮮感蕩然無存，效果必將適得其反。因此，教師在進(jìn)行微課開發(fā)時，一定要有所取舍，選擇課本中的重點知識，高考熱點、常考點等作為微課的內(nèi)容。筆者建議在開發(fā)微課之前，需要與本教研組所有老師一起探討，共同選擇微課內(nèi)容，我們一直堅持有的放矢，貴精不貴多的原則。比如，必修一核酸的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞呼吸、光合作用的過程，有絲分裂的過程等等，以及一些重點實驗都非常適合做成微課來講授。

（二） 教師制作微課的精力不足

微課制作的方式有不同種類，最常用的是以下兩種：第一是直接用錄像機(jī)錄制或者智能手機(jī)拍攝錄制;第二是借助錄屏軟件錄制。其中第一種筆者認(rèn)為不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，因為視頻錄制中教師講授方式大多仍然是傳統(tǒng)式的講授方式，微課作為輔助學(xué)習(xí)的一種教學(xué)資源，只有高質(zhì)量的微課才能獲得良好的助學(xué)效果。目前微課的制作方式主要是用一些錄屏軟件（如Camtasia Stidio）錄制PowerPoint，這不僅要求教師要熟練運用錄屏軟件，PPT制作精美生動，而且后期還需要借助一些軟件進(jìn)行剪輯。因此，制作一節(jié)高質(zhì)量的微課，需要教研組的共同努力，需要不斷地鉆研各種錄制軟件的使用，需要花費大量的精力和時間。

（三） 學(xué)生自主觀看微課的時間少

高中生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，白天課程全滿，晚自習(xí)時間還需要花大量的時間去完成當(dāng)天上課所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)作業(yè)，完成作業(yè)已經(jīng)很晚，學(xué)生沒有太多的精力再去觀看和學(xué)習(xí)微課。另外，就連周末時間，許多家長會為學(xué)生報校外的各類課程輔導(dǎo)班、特長班等，基本上學(xué)生可以自主安排的時間少之又少，能認(rèn)真觀看微課自主學(xué)習(xí)的時間自然也是非常少。

三、 總結(jié)

無論是對于學(xué)生還是對于教師而言，微課無疑都是一次思想改革。微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充手段和資源拓展渠道，是教師教學(xué)上的好助手，更是學(xué)生課后的“小老師”，它促成一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機(jī)會，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。但是只有制作微課的過程打破常規(guī)思維的桎梏，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，制作出高水平的微課，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：

強(qiáng)曉霞，張改相，甘肅省蘭州市，蘭州市第四中學(xué)。