摘?要：在整個高中文科學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，歷史占據(jù)著重要的角色，然而，由于歷史學(xué)科的知識點本身具有復(fù)雜性以及零碎性，對學(xué)生們在學(xué)習(xí)上有著一定的難度。同時，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式僅僅注重對于書本上的知識點進(jìn)行講解，難以使學(xué)生們真正了解知識點之間的聯(lián)系，也無法培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成正確的歷史價值觀。我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)方法，探究和彌補傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的弊端，在提高課堂教學(xué)效率的同時，加深學(xué)生們對于知識點的了解程度，幫助他們構(gòu)建完善的知識體系。本文將基于本人教學(xué)經(jīng)驗以及探索思考，對于如何提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行簡要探討

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)效率;課堂教學(xué)

何謂有效教學(xué)？在我看來，有效教學(xué)主要有著兩個含義：一方面是有效率，即在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)上合理提升課堂容量，將課堂45分鐘的教學(xué)時間充分利用起來，對知識點進(jìn)行深入且合理的拓展;另一方面則是有效果，課堂教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生們的歷史成績，因此有效的課堂教學(xué)必然是學(xué)生們能夠從中真正受益的，這里不僅僅是指讓學(xué)生們理解我們在課堂上所講的內(nèi)容，更重要的是通過課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們自行對課堂問題進(jìn)行思考，并在不斷的練習(xí)和講解當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們的做題方法以及正確的歷史價值觀。這一切都需要我們教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，不斷地嘗試和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并將之反饋到我們的教學(xué)過程當(dāng)中。

一、 注重時間線的梳理

如果說人物和事件是歷史中的一顆顆珍珠，那么時間就是將他們串聯(lián)成一條項鏈的絲線。在高中歷史的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生們對于歷史知識的混淆和困惑很大程度上是源自對于時間與事件之間的關(guān)聯(lián)了解得不夠透徹。這一方面是由于現(xiàn)行的教科書采取的是對于歷史當(dāng)中不同的部分進(jìn)行了分模塊的教學(xué)，這使得一段時間的歷史被劃分成了政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個部分進(jìn)行分別教學(xué)，這使得學(xué)生們難以從中把握不同領(lǐng)域間事件的聯(lián)系。而另一方面則是由于學(xué)生們自身在平時的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中將時間點和事件作為兩個相互隔離的知識點進(jìn)行分開記憶。因此，我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要注重幫助學(xué)生們進(jìn)行時間線的梳理，并通過時間線的梳理將歷史知識點串聯(lián)起來。

例如，在《古代中國的政治制度》這一單元的教學(xué)開始之際，我就通過幫助學(xué)生們按照時間順序，將先秦時期、秦朝一直到清朝的各種政治制度運用時間線法聯(lián)系在一起，在列出了這樣一個包含了各種歷史事件的時間表后，再對于古代中國的各個政治制度加以學(xué)習(xí)和討論，從而幫助學(xué)生們理解各項政治制度誕生以及運行的時間，并從中把握各種政治制度之間的聯(lián)系以及作用。時間線的梳理相較于直接對于課本內(nèi)容最大的好處就在于能夠通過對于各種歷史事件發(fā)生的時間加以區(qū)分，使學(xué)生們直觀地了解歷史事件所處的時代范圍，從而防止學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中將不同時期然而名稱卻相似（這里我們似乎不得不提一提土地改革以及土地革命）的知識點相混淆。

二、 注重歷史教學(xué)當(dāng)中的人文精神

關(guān)于歷史學(xué)科的研究對象，從表面上看，它是關(guān)于時間和事件的研究，然而若是追根溯源，歷史同其他的人文學(xué)科一樣，是一門研究人的學(xué)科，歷史由人所寫就，最終也需要由人來對其進(jìn)行研究。因此，人文精神是我們在進(jìn)行歷史教學(xué)以及學(xué)生們進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所必須具有的重要精神。任何歷史的研究都不應(yīng)該脫離當(dāng)時的人民群眾進(jìn)行，我們教師在對于歷史書中的時間進(jìn)行評析的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對他們對于整個人類社會產(chǎn)生了怎樣的影響進(jìn)行深入分析，并在這種分析過程當(dāng)中，幫助學(xué)生們樹立正確的人本史觀。同時，也為學(xué)生們在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提供一個高的視角，跳脫出對于特定的民族以及階級的狹隘認(rèn)知，從人類文明進(jìn)化的角度對于問題進(jìn)行分析。

打個比方，我在對于世界近代史進(jìn)行介紹時告訴學(xué)生們：我們之所以說巴黎公社是一次社會主義的早期實踐，而不是簡簡單單地將之歸結(jié)為一次革命乃至于一次暴動，就是因為巴黎公社在人類歷史上，無產(chǎn)階級的以此推翻資產(chǎn)階級統(tǒng)治，建立無產(chǎn)階級專政的一次嘗試，他為馬克思主義學(xué)說的發(fā)展提供了有力的支撐和論證。這種超階級的、泛人類的高度視角使我們能夠去全面地對于歷史事件進(jìn)行評析，也能夠使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，理解到歷史的意義不僅僅是對于一個民族乃至一個國家而言的，真正的歷史是全人類的，無論是夸大成就還是掩蓋丑惡，只要我們能夠堅持從人類社會的發(fā)展角度對于歷史事件進(jìn)行思考，就能夠還原最為真實的歷史意義。

三、 注重培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考能力

歷史是一門需要學(xué)生們進(jìn)行自主思考的學(xué)科，曾經(jīng)的歷史考核僅僅是對于書本上的知識點進(jìn)行硬性考察，然而隨著高考改革的不斷深入，歷史考核更注重通過給出特定時期的某一具體歷史事件并讓學(xué)生們對其進(jìn)行分析，這種變化意味著，歷史學(xué)科對于學(xué)生們思維能力以及歷史評判能力的要求正在逐漸增強。我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生們對于歷史問題進(jìn)行思考，同時，在我們教師對于歷史問題進(jìn)行評析的時候，要盡量做到客觀公正以及全面，為學(xué)生們的歷史評析過程樹立一個良好的模板。例如，我個人在教學(xué)過程當(dāng)中，對于學(xué)生們的歷史評析就給出了這樣的一個思維方向：首先看時代背景，再看社會階級，再看人物事跡，同時，在對于歷史事件的影響進(jìn)行分析的時候，則是一寫本國，二寫世界，三寫長遠(yuǎn)影響。通過幫助學(xué)生們理清分析歷史問題的思路，促進(jìn)他們分析能力的提升。

四、 總結(jié)

高中歷史的有效教學(xué)可以是一個小話題——它僅僅包含了課堂教學(xué)這一個方面，但是它同時又是一個大學(xué)問，因為我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中，若想實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，需要針對學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特征等多個要素進(jìn)行綜合分析，并適當(dāng)對于課堂教學(xué)的節(jié)奏內(nèi)容和深度進(jìn)行調(diào)整。這需要我們教師不斷地從教學(xué)過程當(dāng)中積累經(jīng)驗，不斷探索新的教學(xué)模式，不因循守舊，以創(chuàng)新的思維方式不斷促進(jìn)我們教學(xué)水平的提升。

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作者簡介：

郭升根，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)程橋高級中學(xué)。