摘?要：對于小學階段高年級學生，其英語閱讀能力要求主要是通過掌握一定英語語言技巧，拓寬視野，積累相應的英語知識。英語閱讀教學是小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，針對高年級小學生的英語閱讀能力培養(yǎng)，科學有效的英語閱讀教學，能夠更進一步幫助小學生培養(yǎng)英語學習興趣和創(chuàng)造能力。本文就如何提高小學高年級學生英語閱讀能力提出了相應策略，歸納了針對現(xiàn)階段小學生的閱讀教學方案，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;英語閱讀能力;提升策略;創(chuàng)新

一、 引言

在小學高年級英語閱讀教學的過程當中，教師要始終注重對教材的把握，立足于課文教材，熟悉課文中的知識點。英語閱讀能力的培養(yǎng)直接關系到小學生未來的英語學習道路，想要在小學階段為小學生打好英語閱讀的基礎，小學英語教師不能只注重單詞和語法的枯燥講解，而應該結合小學英語教材，讓學生在積累了一定單詞和語法知識的基礎上，學會閱讀英語文章。通過英語文章閱讀，小學生能進一步了解西方文化和拓寬自己的知識面，更重要的是在閱讀能力培養(yǎng)過程中，小學生能夠養(yǎng)成一定的英語閱讀的思維習慣，這對他們后期學習英語十分有利。教師不僅要從閱讀方法、閱讀能力培養(yǎng)、閱讀核心技巧等多個方面對小學生進行訓練，還要從小學生的英語閱讀興趣培養(yǎng)、英語語感提升等更加細微的角度去提升小學生英語閱讀能力。

二、 高年級小學生英語閱讀學習現(xiàn)狀

小學生由于年齡較小，在身心方面的發(fā)展并不成熟，活潑好動、天性貪玩是小學生主要性格特征。因此，在英語學習時，由于英語屬于外來語系，部分小學生都感到比較陌生并且沒有自主學習英語的概念。對這種非母語的語系學習，部分小學生表現(xiàn)出了不感興趣的厭倦情感，因此學習積極性也不是很高。而對部分高年級小學生來說，英語學習難度在逐漸增大，有的小學生由于對英語學習的熱情本就不濃，再加上遇到各種問題，就更不愿意學習英語。并且小學生十分容易受到外在環(huán)境的影響，部分高年級學生在獲得老師贊揚的時候會表現(xiàn)出對英語學習的極大熱情，而相對的一些沒有得到鼓勵的高年級小學生則始終對英語學習提不起興趣，而且缺乏自主學習的自控力。同時在家庭作業(yè)完成方面，小學生必須要受到教師和家長的共同監(jiān)督，才能更有效地完成英語閱讀家庭作業(yè)。在英語閱讀能力培養(yǎng)過程當中，小學生通常不會自主地進行自我總結和反思，遇到不懂的難題時，他們通常需要家長和老師指出其中的錯誤和緣由。

三、 英語閱讀教學方法淺析

（一） 各種朗讀活動

朗讀是英語閱讀教學必不可少的教學方法，可以是全班的齊讀、可以是教師的領讀、可以是分組朗讀，還可以是自讀。朗讀很好地幫助學生培養(yǎng)英語的語感，充分調動學生積極性，提高學生的認讀能力。

（二） 多媒體輔助教學

多媒體是現(xiàn)代信息技術的一種，其通過直觀的PPT、微課、微視頻、音頻、錄像等教學，提高教學的多元化和創(chuàng)新教學的手段。幫助學生更好地進行英語閱讀學習。

（三） 合作式教學

合作式教學是學生在任務驅動下完成閱讀任務的過程，通過學生之間的互相幫助，增加師生的交流溝通。合作式教學在尊重學生差異性的基礎上進行，讓每個學生都有機會參與到英語閱讀教學中，在大家彼此幫助和分享的過程中共同成長。

四、提升高年級小學生英語閱讀能力的具體應用

（一） 創(chuàng)新閱讀教學模式，培養(yǎng)學生英語閱讀積極性

教師要學會創(chuàng)新閱讀教學的模式，從我們身邊的事物入手對學生進行閱讀思維拓展，比如“Road safety”是關于行路安全的話題，英語教師可以從基本的行路規(guī)則和安全知識作為鋪墊，引導學生確立正確的行路安全意識。這篇文章的主要語法是講“must”和其否定形式，通過引導學生閱讀文章，教師要從身邊的安全規(guī)則中找出學生可以運用這一語法的機會，比如“We must keep right on the road.”或者“We mustnt run a red

light.”等，教師可以利用PPT等多媒體軟件幫助學生進行文章內容的概念理解，同時加強他們的生活常識積累。采用生活化的閱讀教學模式，能夠有效地提升學生的英語閱讀積極性，可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)英語閱讀中的生活小知識，同時，教師可以引導學生理論聯(lián)系實際，自主運用英語學習中的生活技能。

（二） 分塊式詞匯教學，提高學生閱讀水平

對英語閱讀的詞匯講解，教師要把閱讀中的詞匯進行系統(tǒng)的分割，然后再進行詞匯講解教學。學生只有對英語閱讀的詞匯有系統(tǒng)的了解，才能對文章進行全面認識和把握。因此，教師在提煉出詞匯之后，要對每一個詞匯進行擴充，讓學生對詞匯的理解進一步加強。分塊式教學的目的在于培養(yǎng)學生自主建立詞匯模塊的意識和能力，教師在課堂上幫助學生辨別詞匯之間的差異，區(qū)分每個單詞的詞性和其固定結構與可變結構，進而提升學生記憶單詞的效率。有了單詞作為基礎，學生才能更好地把握文章內容和提升自身的閱讀水平。

（三） 創(chuàng)設英語交流情景，培養(yǎng)學生閱讀興趣

通過對英語文章的閱讀，教師可以為學生普及一定的英語文章閱讀背景來拓寬學生的知識面，同時可以創(chuàng)造口語交流的具體情境來鍛煉學生的語感。比如針對六年級英語課文“The lion and the

mouse”，教師可以讓學生在閱讀完文章過后鼓勵學生對文章進行簡要的復述，其過程中，教師可以運用文中的一些關鍵詞作為提示，引導學生自主構建英語語言表達框架，提升對英語閱讀的理解能力。再者就是讓學生跟著課文錄音進行跟讀，模仿英語閱讀時的語氣，盡量讓學生還原標準的英語閱讀情景，從而讓學生體會英語閱讀的魅力。創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，有助于調節(jié)課堂氛圍，從而提升學生的閱讀興趣，教師在學生朗讀的過程當中，要及時地夸獎學生，讓小學生在心理上得到一定的滿足，從而達到鞏固興趣的目的。

五、 總結

綜上所述，英語閱讀能力的培養(yǎng)是長期訓練的結果，需要教師在教學方案和模式上進行創(chuàng)新，要針對現(xiàn)代高年級小學生的實際情況進行系統(tǒng)的調整，對如何提升英語閱讀能力的研究還需要英語教師的不斷探索。

參考文獻：

[1]李自然.小學高年級英語閱讀教學的方法[J].農(nóng)家參謀，2018（23）：186.

[2]翁潔萱.在新課標的指導下提高小學高年級學生的英語閱讀能力[J].課程教育研究，2018（37）：86-87.

作者簡介：

陳婷，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)東安實驗學校。