柯紅紅

【摘要】教師的文本解讀能力關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，影響著學(xué)生閱讀素養(yǎng)能否提升。本文結(jié)合教學(xué)案例，介紹了如何從學(xué)生體驗(yàn)為視角、文體特征等方面開展基于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的文本解讀。

【關(guān)鍵詞】文本解讀;教學(xué)設(shè)計(jì);文本特征;閱讀教學(xué)

一、文本解讀的意義與視角

文本起著承載語言知識、傳遞文化內(nèi)涵、反映價(jià)值取向和思維方式的作用。文本解讀是一切教學(xué)活動的起點(diǎn)，對教師把握教材、用好教材、提升課題教學(xué)實(shí)效有極大意義和幫助。對文本解讀的高度決定了課題教學(xué)的高度，對文本解讀的深度決定了課題教學(xué)的內(nèi)涵。（葛炳芳，2015）。教師要充分關(guān)注對教學(xué)材料的解讀，在解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動。 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》（教育部，2018;指出，深入研讀文本，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文體特征和語言特點(diǎn)對教師設(shè)計(jì)好教學(xué)具有重要意義，是教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要體現(xiàn)。

文本解讀可以從教師與文本、學(xué)生與文本、編者與文本三個(gè)分析視角入手，每一個(gè)解讀視角可重點(diǎn)聚焦文本的某一個(gè)側(cè)面，如文本亮點(diǎn)、文本難點(diǎn)或文本的人文內(nèi)涵。下面，我來談?wù)勔詫W(xué)生的體驗(yàn)為視角。

以學(xué)生的體驗(yàn)為視角，分析文本的難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

課標(biāo)指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。一個(gè)完整的文本賦予語言以主題、情景和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文本特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。所以，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以放手讓學(xué)生自己體驗(yàn)一把，讓他們自己進(jìn)行文本解讀，當(dāng)然，作為老師的我們要給予一些引導(dǎo)。

二、基于文本解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)例析

本文以筆者和結(jié)對子老師探討的一節(jié)課為例，淺析如何從研究體裁出發(fā)，對閱讀文本進(jìn)行深度解讀，并把文本解讀的成果落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐中。本課教學(xué)內(nèi)容為北師大版Unit 13 Lesson 4? First Impressions。這是一篇記敘文，按照故事發(fā)展順序，圍繞“第一印象”，介紹了主人公Jenny和Jane 初次相遇時(shí)的誤解和矛盾，以及后來冰釋前嫌成為摯友的故事。

【教學(xué)片段1】look at the title， the picture and go through the text to figure out the following question.

Whats the main idea of the story？

Tips： When， Where， Who， What， Why， How.

點(diǎn)評：直接以六個(gè)問題為切入口，簡單明了，因?yàn)樗麄兪谴碛洈⑽牡奈鍌€(gè)要素的，先找到這幾個(gè)點(diǎn)，基本上文章的大概意思便清楚了。

【教學(xué)片段2】

Retell the story with the help of the thinking map.

點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)采用了另一個(gè)文本解讀方法：主線意識。主線是指文章發(fā)展的線索，分為明暗兩張線索。很明顯本文的明線是故事的發(fā)展，就是動詞，而暗線則是這些表示情感變化的形容詞。閱讀教學(xué)主線意識包括三種活動。1.勘探主線，調(diào)查和找尋線索，根據(jù)課文內(nèi)容梳理課本內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，形成主線的雛形。2.提取主線，文本意義先步驟后，用詞義概括方法提取文本語義、形成意義線索。3.活用主線，讀后表達(dá)步驟，提取主線之后的言語生成。從勘探主線，明了記敘文結(jié)構(gòu)六要素;提取主線，緊緊抓住“events”與“feelings”兩條貫穿全文的明線和暗線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公的動作和情感，由動作情感變化感知人物性格;活用主線，學(xué)以致用，復(fù)述故事，敘寫自己的個(gè)人故事，提升了學(xué)生解決人際溝通的能力。

三、結(jié)束語

任何體裁的文本都有其內(nèi)在的邏輯與層次體系，把握了這一關(guān)系，就可以弄清文本脈絡(luò)，準(zhǔn)確理解文本的深層含義。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的體裁，把課文進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)出不同的閱讀要求，從體裁角度出發(fā)給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法。從研究文本體裁出發(fā)教學(xué)閱讀教學(xué)，能使學(xué)生掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的體裁模式，強(qiáng)化學(xué)生對這些體裁的閱讀駕馭能力，也能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.