摘?要：在我國初中教育體系中英語教學占有重要地位，且在當下社會英語儼然滲透到了民眾生活的各個角落，英語教學對學生具備了相當?shù)默F(xiàn)實意義。建構(gòu)主義理論具備重要的指導作用，其對學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著作用。在本文中，筆者主要就建構(gòu)主義理論在初中英語寫作教學中的應(yīng)用進行了論述，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;初中英語寫作;教學應(yīng)用

長期以來，英語寫作教學都是初中英語教學中的一大重點與難點所在。隨著新課改的不斷深入，初中英語教學的教學理論呈現(xiàn)出了不斷豐富的態(tài)勢，各種教學理論的融入與應(yīng)用推動了初中英語教學的發(fā)展。建構(gòu)主義理論能積極引導學生探尋初中英語寫作的現(xiàn)實意義，對學生英語綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。

一、 何為建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論發(fā)展至今日已經(jīng)歷了長期的實踐打磨，其理論體系與研究內(nèi)容已十分完善。在具體的教學實踐過程中，建構(gòu)主義理論體現(xiàn)出了心理學和教育學的特性。在長期的實踐過程中，建構(gòu)主義理論也擁有了豐富的實證案例，且隨著教育改革的逐步推進，建構(gòu)主義理論在教學活動中的現(xiàn)實意義也將日漸突顯。

建構(gòu)主義理論起源于瑞士學者皮亞杰，這一理論具有一定的唯物主義特色，其注重外部環(huán)境和教學對象主體認知間的相互作用，提倡通過提升學生在學習活動中的認知來完善其自身認知結(jié)構(gòu)。在具體的教學過程中建構(gòu)主義理論提倡教師采用多樣的教學方式提升學生的參與程度，以幫助學生在學習過程中自覺產(chǎn)生認知。時至今日，基于建構(gòu)主義理論的教學體系已較為完善，在這類教學體系下，教師常利用情境教學、合作式教學、探究性學習等方法充分調(diào)動學生的學習積極性，從而幫助學生在學習中產(chǎn)生自覺認知，最終達到優(yōu)化學生學習效果的目的。

二、當下初中英語教學的特點

（一） 學生較難融入新的語言環(huán)境

對大部分學生而言，其成長過程中的語言環(huán)境相對單一。在面對新的語言環(huán)境時，語法習慣和表達方式都要進行一定的轉(zhuǎn)換，因此學生很容易產(chǎn)生困惑。盡管我國早已將英語學科納入了小學教育的范疇，但在小學階段，教師往往只會進行十分簡單的英語教學。受到這一教學現(xiàn)狀的影響，在面對較復雜的語法、詞法、句型時學生便容易將其混淆。

（二） 缺乏一定的實踐性

總體來說，初中階段英語教學的教學任務(wù)相對繁重，教師不僅要為學生普及相應(yīng)的知識還要培養(yǎng)學生的實際運用能力。從教學實際來看，大部分初中院校的英語教學課時十分有限。為完成教學任務(wù)，初中英語教學往往將有限的課時投入到課堂教學中。學生在課堂教學中往往得不到足夠的實踐，其英語實際運用能力也受到了一定的影響。

（三） 教學方式相對單一

當下的初中教育越來越注重于培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。但在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，教學形式卻相對單一，課文講解、語法講解、單詞講解、句型講解等固定教學環(huán)節(jié)就構(gòu)成了基本的初中英語教學模式。這種趨向性十分明顯的應(yīng)試教育模式或許能培養(yǎng)學生的解題能力但卻會忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、在建構(gòu)主義理論下如何有效開展初中英語寫作教學

（一） 將合作互動式學習引入寫作教學

互動式教學模式可以利用學生之間的交流加深學生對重點難點的理解。具體到英語寫作教學當中，若教師采用互動式教學模式進行課堂教學，英語基礎(chǔ)相對薄弱的學生在遇到重點難點時便可與同學進行交流，以深化自身對知識點的理解。值得注意的是，在互動式教學模式中教師要注意運用其指導性作用。例如，教師可對教材中“I always have to worry about how I appear to others and I have to be very careful about what I say or

do.”等難度較大的句子進行講解解析，以幫助學生理解句中的知識點。例如，該句中包含了兩個分別由“how”和“what”引導的賓語從句，學生在寫作過程當中可以加以借鑒。

（二） 將初中英語寫作教學情景化

在初中英語寫作教學中引入情景教學可以提升英語寫作教學的有效性。為將合理的情境融入寫作教學環(huán)節(jié)，教師在課堂教學過程當中應(yīng)充分考慮到學生的情緒，例如，在講授課文內(nèi)容時，教師可緊扣課文內(nèi)容，引導學生進行思考。在牛津版初中英語教材中有“Family

Life”這一章節(jié)，就此，教師可以讓學生討論、回想、分享自己的家庭生活，從而促進學生進行獨立、主動的思考。借助這種與學生生活密切相關(guān)的情景，教師可以鼓勵學生用短文的形式對相應(yīng)情景進行描述，從而提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

（三） 鼓勵學生進行獨立探索

基于建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)鼓勵學生進行獨立思考、探索，從而使學生在親身實踐中產(chǎn)生自主認知。且缺乏實踐性是當下初中英語教學的一大短板，為此，在寫作教學中，教師應(yīng)引導學生進行思考、探索，再讓學生進行分析，從而帶領(lǐng)學生一步一步地完成寫作任務(wù)。例如，面對“Healthy

Diet”這一章節(jié)，教師可以從壞的飲食習慣入手，引發(fā)學生對飲食習慣的探討，而后再讓學生分析總結(jié)出健康飲食的特性，之后再鼓勵、幫助學生將其想法用英語書寫、表達出來。由此一來，學生便在自主探究中感受了寫作的全過程。

四、結(jié)語

從上文的分析中我們可以看出，建構(gòu)主義理論在初中英語寫作教學中具備了相當?shù)默F(xiàn)實意義。在建構(gòu)主義理論下，為提升初中英語寫作教學效果，教師可將情景教學、合作學習、探究學習引入寫作教學中，以提升學生的課堂參與度。

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作者簡介：

唐靜，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學。