摘?要：高中階段的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生未來的人生發(fā)展至關(guān)重要，老師在課程教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行集中培養(yǎng)，尤其是在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，老師要積極通過教材分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，主要是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，但是這種教育方式較為單一和刻板，不利于學(xué)生的思維拓展和學(xué)習(xí)水平提升，因而老師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新應(yīng)用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);落實(shí);核心素養(yǎng);邏輯思維能力;創(chuàng)新能力

我國(guó)在實(shí)施課程教育改革的過程中，不斷強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該具備的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中需要必備的技能和品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的人生發(fā)展也具有重要作用。高中階段的數(shù)學(xué)課程，是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課程的邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維水平方面要求較高，為了更加有效的對(duì)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需要高中數(shù)學(xué)老師立足課本，對(duì)學(xué)生生動(dòng)講解教材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和核心內(nèi)容有充分的把握，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)問題的分析、解答中獲取更加高效的學(xué)習(xí)方法，提高總體學(xué)習(xí)效率。關(guān)于高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的要求及方法等均需要結(jié)合實(shí)際展開研究探討。

一、高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)要求

我國(guó)在推進(jìn)新課改的過程中，對(duì)于教育工作極為關(guān)注，數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)過程中，要掌握正確的教學(xué)方法，分析學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施層次化的教學(xué)，全面提高學(xué)生的邏輯能力和抽象性思維能力。高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)，要求數(shù)學(xué)老師以服務(wù)性教學(xué)為主，老師不能在課堂上直接將教材答案和知識(shí)要點(diǎn)部分告知學(xué)生，而是要在課堂上，將教材作為教學(xué)工具使用，重點(diǎn)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。此外，在高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)，還需要老師在講解教材內(nèi)容時(shí)，保證準(zhǔn)確性和連貫性，對(duì)課本內(nèi)容前后銜接，引導(dǎo)學(xué)生的前后思考，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)中還要讓學(xué)生產(chǎn)生積極性的行為意識(shí)，即遇到問題時(shí)，學(xué)生第一反應(yīng)就是要自主思考，運(yùn)用自己的儲(chǔ)備知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑及方法

（一） 注重知識(shí)間的連接

高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是要注重知識(shí)間的連接，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程講解時(shí)，保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容較多，對(duì)于不同章節(jié)部分的講解，老師要適當(dāng)?shù)幕仡櫱懊鎯?nèi)容，并為后續(xù)的課程內(nèi)容埋下伏筆，讓學(xué)生了解基本的學(xué)習(xí)流程。例如在蘇教版的高中數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生要學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)，不同類型的函數(shù)表示方法和圖形均不同，老師比較性講解指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)，可以通過圖形表示函數(shù)的總體變化趨勢(shì)。函數(shù)和方程之間具有密切的聯(lián)系，因而老師在知識(shí)講解中，可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生灌輸關(guān)于方程的知識(shí)，通過建立函數(shù)模型，讓學(xué)生解答二次函數(shù)和一元二次方程，讓學(xué)生正確把握二分法求解方程近似解的基本流程。

（二） 激發(fā)空間想象力

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因而在學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一方面要溫故知新，應(yīng)用已有的知識(shí)解決問題，而另一方面，則是需要在老師的指導(dǎo)下，不斷培養(yǎng)自己的空間想象能力。例如在高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)老師對(duì)于空間幾何體章節(jié)的講解，主要是帶領(lǐng)學(xué)生了解棱柱、棱臺(tái)、棱錐的外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握?qǐng)A形錐體和圓形柱體的面積、體積求解方法。在講解此類知識(shí)時(shí)，老師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)化的三維立體圖，同時(shí)也可以讓學(xué)生展開想象，對(duì)立體圖形的線面結(jié)構(gòu)等有充分的了解。此外，在平行投影和中心投影教學(xué)中，學(xué)生要具備抽象性思維，對(duì)相關(guān)事物展開空間想象，合理運(yùn)用直觀圖畫法表示空間幾何體的位置性結(jié)構(gòu)。

（三） 實(shí)施層次化教學(xué)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平等方面均存在明顯的差異，老師在課程講解中，要合理的調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，按照層次化教學(xué)的方法，實(shí)施差異性教學(xué)，即在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不同，對(duì)其提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材中對(duì)于直線方程問題的教學(xué)，學(xué)生總體感到簡(jiǎn)單，這是因?yàn)橹本€斜率和直線方程的解答思路和解答方法類似于函數(shù)，因而老師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究，更多的給予學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考其他的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而對(duì)于直線平行和直線垂直、直線相交的問題，則需要老師采用數(shù)形結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，在此過程中，老師主要是以啟發(fā)性教學(xué)為主，做好教學(xué)服務(wù)和教學(xué)輔助的工作，使高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的目的得以實(shí)現(xiàn)。

三、 結(jié)語

我國(guó)的教育事業(yè)在不斷的發(fā)展中，更加注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，向?qū)W生講解教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生打開思路、拓展思維方式，不斷積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，要全方位的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，但是也要注重差異化教學(xué)，學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)水平和學(xué)科能力等均存在較大的差異性，老師只有通過因材施教，才能夠確保整體教學(xué)效用的提升。此外，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，對(duì)于教材中的難點(diǎn)部分，要引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究的意識(shí)，老師可以啟發(fā)學(xué)生的研究方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還需要老師的自我反省，轉(zhuǎn)換思維模式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果。

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作者簡(jiǎn)介：

陸海榮，冮蘇省啟東市，冮蘇省啟東市第一中學(xué)。