摘?要：作文是小學(xué)語(yǔ)文中最能體現(xiàn)出小學(xué)生不同個(gè)體差異的教學(xué)項(xiàng)目，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在其備課過程中著重突出作文的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，勇敢地將自己的真實(shí)想法和見解在作文中表達(dá)出來，突出自己的獨(dú)有的個(gè)性，有助于學(xué)生自我品格的建立，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解名家大作的深層思想內(nèi)涵。本文首先列舉小學(xué)學(xué)寫作文時(shí)常出現(xiàn)的誤區(qū)，簡(jiǎn)要分析小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)中存在的問題，并提出幾點(diǎn)針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化;小學(xué)作文;對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，巧妙融入個(gè)性化思想對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及表達(dá)能力十分重要，作文的個(gè)性化背后展現(xiàn)的是小學(xué)生個(gè)體差異的多元化，將個(gè)性化滲透進(jìn)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言組織能力，幫助學(xué)生將自己的見解和想法勇敢地表現(xiàn)在作文中，有利于學(xué)生形成獨(dú)立的人格。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重個(gè)性化教學(xué)的方法，適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生作文的個(gè)性化，開拓學(xué)生的視野，這樣才體現(xiàn)出作文教學(xué)的效果，使語(yǔ)文教學(xué)效果更上一層樓。

一、 作文教學(xué)的共有問題

（一）

小學(xué)生的表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力尚未被培養(yǎng)成型，因此小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，常常喜歡套用已有的材料，寫出的作文常常太過空泛，而不切合實(shí)際，常常千篇一律，沒有自己的原創(chuàng)內(nèi)容。

（二）

許多教師只看重學(xué)生完成作文的數(shù)量而不太注重關(guān)心其質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，廢話連篇，而面對(duì)作文水平參差不一的學(xué)生時(shí)，教師要求他們同時(shí)完成質(zhì)量均等的作文，這顯然是不可行的。

（三）

當(dāng)前作文體系的評(píng)價(jià)方法太過刻板，小學(xué)教師普遍注重格式的正確性，而忽略了內(nèi)容的豐富性，這種評(píng)價(jià)體系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喜歡套用作文格式，甚至套用例文中的大部分句式，以求取得作文的高分，但這樣就不容易甄選出思想內(nèi)涵優(yōu)秀的作文。

二、 個(gè)性化作文教學(xué)的針對(duì)策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬寫作素材的來源

小學(xué)生剛剛接觸到作文這一語(yǔ)文項(xiàng)目時(shí)，常常由于不擅長(zhǎng)尋找寫作的對(duì)象使作文內(nèi)容空洞、重復(fù)，老師給出的例文往往是他們寫作素材的唯一來源，素材的匱乏是直接影響學(xué)生寫作能力的主要因素，因此教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生拓寬寫作素材的來源途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，積累在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的可用素材，還可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的寫作題材，在上作文課時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的寫作能力，可以適當(dāng)舍棄某些不適宜布置給小學(xué)生的作文題目，而是教師自己根據(jù)班級(jí)的具體情況自主命題，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在某學(xué)期開學(xué)第一節(jié)作文課上，筆者注意到很多同學(xué)都添了新的文具，有的同學(xué)將每支鉛筆用自動(dòng)鉛筆刀都削得尖尖的，有的同學(xué)則拿著橡皮反復(fù)把玩，于是，筆者臨時(shí)決定將“自己的新文具”改為本次作文課的主題。當(dāng)學(xué)生們聽見這個(gè)切合當(dāng)下的主題，紛紛表示自己有了寫作的靈感，筆者還積極引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思緒的梳理，教導(dǎo)他們將自己的想法一一寫在自己的作文中。有的同學(xué)寫了如何保護(hù)自己的新文具，有的同學(xué)向大家分享自己買到的好用的文具，更有的同學(xué)描述了某一新品種文具對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助，這些作文都充分體現(xiàn)了作文素材可以來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師只要有心引導(dǎo)，學(xué)生們的寫作素材完全不會(huì)匱乏。

（二） 實(shí)施科學(xué)教學(xué)方法提升教學(xué)水平

當(dāng)前大部分小學(xué)教師使用的作文教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生作文寫作能力的提升效果不明顯，要想改變現(xiàn)存的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況只能依靠于教師教學(xué)方式的改變，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)取，不斷探索適合本班學(xué)生的作文教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新思維，在日常的課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)將時(shí)刻滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在《一面五星紅旗》的課堂教學(xué)中，文章中很明顯體現(xiàn)出了兩個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)：一是作者不應(yīng)當(dāng)為了一面國(guó)旗不顧自己的性命;二是國(guó)旗是自己國(guó)家的尊嚴(yán)，值得用生命去守護(hù)。筆者讓學(xué)生自主選擇支持的論點(diǎn)，為論點(diǎn)寫一篇小的辯論文，只要求學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來即可。這篇小作文布置下去后，多數(shù)學(xué)生一改往日無(wú)話可寫的狀態(tài)，都將自己的想法表露在文中，還有個(gè)別有想法的學(xué)生提出了新的觀點(diǎn)，這樣有效地鍛煉了學(xué)生們的個(gè)性思維能力。

（三） 引入多種評(píng)價(jià)方式

當(dāng)學(xué)生的作文完成之后，需要有一套完整的評(píng)論體系去評(píng)判學(xué)生的作文好壞，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)讓學(xué)生的寫作水平停滯不前，很難有新的突破，很多教師為了省時(shí)省力，只簡(jiǎn)單地評(píng)判分?jǐn)?shù)，而不指出學(xué)生作文中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生只能自己摸索寫作的門路，并且對(duì)自己的寫作水平?jīng)]有明確的認(rèn)知，為了避免這些情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)主題的作文有針對(duì)性地評(píng)判結(jié)合多種評(píng)價(jià)方案，客觀為學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第五單元都是在描寫某一人物，于是筆者布置以“班上最熟悉的同學(xué)”為主題的作文題目，要求學(xué)生從不同角度描寫自己最熟悉的同學(xué)，作文完成后，統(tǒng)一收上來，再隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生們，由學(xué)生先行批閱同學(xué)的作文，最后再由筆者進(jìn)行批閱并在作文下方寫出點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生們才能發(fā)現(xiàn)自己與同班同學(xué)的寫作差距，從而不斷改進(jìn)，達(dá)到進(jìn)步。

三、 結(jié)語(yǔ)

教師進(jìn)行個(gè)性化作文教學(xué)的前提即是幫助學(xué)生改正在寫作中的不良習(xí)慣，適時(shí)引導(dǎo)，采取行之有效的科學(xué)管理方式，進(jìn)一步將創(chuàng)新思維滲透進(jìn)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘生活中的寫作題材，積累屬于自己的寫作素材，從而達(dá)到提升作文質(zhì)量的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

古冠川，一級(jí)教師，廣東省珠海市，珠海市香洲區(qū)廣生小學(xué)。