摘?要：小學是兒童步入正式學習階段的初期，對于孩子的整個學習生涯有著極為重要的作用，要想讓小學生更好地適應學習，學會學習就要有適當?shù)慕逃虒W管理。小學的管理不同于學前階段，它對孩子有了更明確的要求以及更直接的目的，再加上新課標對小學生提出了新的要求隨之教育教學管理也應該針對改革做出創(chuàng)新和提升。本文針對小學教育教學的管理現(xiàn)狀，指出教學管理現(xiàn)狀中的種種問題并提出相應的措施與方法。

關鍵詞：小學;教育教學現(xiàn)狀與問題;措施與方法

隨著教育的改革以及家長期望值的上升，許多家長都格外重視孩子的小學階段，不僅僅是因為望子成龍的心態(tài)，也因為小學階段的學習關乎于整個學習的奠基。對于小學生來說，其自身的生理以及心理都處于不成熟的發(fā)展階段，所以小學的教育教學管理一直都是教師以及家長所關注的重要問題，好的管理不僅可以幫助孩子培養(yǎng)一個好的學習習慣，還可以培養(yǎng)孩子的自我約束力等能力以及認真踏實學習的品質(zhì)。

一、 針對小學教育教學管理現(xiàn)狀提出的問題

（一） 在教育教學管理上忽視對學生“學”的管理

雖然教育界已經(jīng)推出了新課程的改革提出對培養(yǎng)全面人才的要求以及強調(diào)學生在學習中的“主人公”地位，但由于小學生的理解能力較差，思維活躍，活潑好動，這就導致很多小學課堂上仍然采用教師講解學生被動聽課甚至不聽課的現(xiàn)象。這種“滿堂灌”的教學方式主要是沿著“復習舊知識—講解新知識—總結—布置作業(yè)”的固定路線進行，學生在整個學習中一直都是處于被動接受知識的狀態(tài)，再加上教師往往對學生的想象力、創(chuàng)造力進行壓制，強調(diào)“標準答案”就更降低了學生的學習動力并遏制了想象力的發(fā)展。教師往往把教授作為自己的主要任務，忽略了學生的學習能力，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)五顏六色的幻燈片切換極快，教師教授知識卻留給學生極少的學習時間與空間，學生在一堂課下來幾乎沒有討論和思考的時間，這就導致整個課堂上學生不僅無法良好的體驗學習，也會因為沒有展示機會而無法獲取學習的成就感。這種情況雖然有利于讓學生在考試中獲取更高的分數(shù)，但卻嚴重遏制了學生的發(fā)展空間與學習能力。

（二） 小學教育教學管理手段與方式方法的落后

第一，小學的教育教學管理方式往往是通過教育實踐的積累進行的，缺乏創(chuàng)新性和改革思想，雖然加強了對小學教育教學的檢查，但問題沒有改變反而出現(xiàn)了教師抄襲教案或者臨時補教案的情況，再加上互聯(lián)網(wǎng)的深入就導致教師的創(chuàng)造意思和創(chuàng)新意識更加淡薄，抄襲更加方便。

第二，學校對于教育教學的評價不完善甚至單一，仍看重的是每個學生成績單上的分數(shù)，而并不是學生在學習過程中的表現(xiàn)，這種評價方式不僅方便了作假還會嚴重阻礙學生的個性發(fā)展或全面發(fā)展，造成整個學校的管理工作“從大眾隨大流”，無法根據(jù)每個班級甚至每個學生的具體情況進行工作，不利于整個教育教學管理工作的進行。

（三） 過分依賴學校教育而忽視家庭教育

現(xiàn)如今很多家長仍持著孩子的教育只要交給學校和老師的觀念，并不能配合教師或者學校的教學任務的進行，還往往會因為教育結果不理想而將所有責任推給學?；蚪處熂ぐl(fā)矛盾。對于孩子來說尤其是小學生，家庭觀念以及環(huán)境、家長行為都潛移默化地影響著孩子的培養(yǎng)和教育，往往會出現(xiàn)孩子在學校接受完教育之后回家父母的言行舉止又對孩子接受的教育進行沖擊和改變。

二、 小學教育教學管理的對策

（一） 培養(yǎng)孩子主體意識，優(yōu)化教學管理

要想讓孩子真正的學習，首先就要肯定孩子的主人公意識并對其進行培養(yǎng)，這就要求教師：首先，在課堂上加強與小學生之間的互動，讓學生可以在課堂上充分地思考以及展示自己的學習成果，并且對于小學生做出的天馬行空的想象回答進行鼓勵，并及時對其進行補充讓其成為與課堂相關的內(nèi)容;其次，對于學生的評價不應該只拘泥于學生成績單上的分數(shù)，應該在評價中對孩子的學習能力、交流能力、合作能力等進行評價，發(fā)掘每個學生的長處，從而可以因材施教培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。

（二） 加強學校與家庭之間的溝通，擴展教育教學管理范圍

影響孩子的因素有很多，在學校學習的時間只是孩子的一部分，學校應該加強與家長之間的聯(lián)系與溝通，并且加強家庭對孩子的教育與管理，兩者之間的合作不僅可以更好地對孩子進行培養(yǎng)，還可以讓孩子在更加良好的家庭環(huán)境中生活。

（三） 增強教師能力，加強教師隊伍的管理與建設

第一，學校對現(xiàn)有教師應該多培訓多引導，讓教師明白自身教學觀念或方式的不足，并且鼓勵教師創(chuàng)新教學方法與管理方法;第二，學校在對新教師的招聘和采用上應該與新課標的改革相結合，要求新教師具備更創(chuàng)新更與教育貼合的教學思想與觀念，從而對持有傳統(tǒng)思想的教師進行潛移默化的影響和改變。

三、 結語

只有對小學教育教學的現(xiàn)狀做出改變，創(chuàng)新管理方式貼合教育潮流與每個學生的實際情況，才可以更好地為國家培養(yǎng)新型人才。

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作者簡介：

雷倩，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市慶城縣慶城小學。