摘?要：口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中重要任務(wù)之一，口語交際也是人們生活中主要的溝通方式，無論是學(xué)習(xí)或生活，口語交際都發(fā)揮著重要作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力基礎(chǔ)的階段，本文分析了小學(xué)語文口語交際教學(xué)中所存在的問題以及解決對策，給農(nóng)村教育工作者提供參考建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);口語交際

新課改時(shí)代背景下，小學(xué)語文教學(xué)中逐漸開始關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。然而對于我國大部分農(nóng)村地區(qū)，位置偏遠(yuǎn)并且教育資源匱乏，多媒體技術(shù)并未普及的地區(qū)，部分教師始終沒有對口語交際教學(xué)給予重視。提高農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)能力以及學(xué)生綜合素養(yǎng)，是所有教師義不容辭的責(zé)任和使命。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)基本概述

口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)過程中較為重視的部分，通過口語交際教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生與人交流的口語習(xí)慣，學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)中，跟隨教師引領(lǐng)，學(xué)習(xí)日?？谡Z交際能力。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的最佳時(shí)期，新課改的需求下，應(yīng)注重學(xué)生傾聽、表達(dá)能力的培養(yǎng)，口語交際能力需要師生雙向配合。口語交際教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在具體交際環(huán)境中，課題的選擇盡可能貼切學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教師需靈活組織教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目的。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

（一） 教師缺乏文化儲(chǔ)備量

目前，部分農(nóng)村語文教師不了解新課改下口語交際教學(xué)的各階段目標(biāo)，對于小學(xué)口語交際能力教學(xué)沒有給予足夠重視，也有部分教師無法真正理解口語交際的含義，一味認(rèn)為口語交際教學(xué)是教師教學(xué)生如何說，單純的說和讀不足以達(dá)到鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的，教師嚴(yán)重缺乏文化儲(chǔ)備量，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)指向出現(xiàn)失誤，使學(xué)生在課堂中無法有效提高口語交際能力。

（二） 學(xué)生口語交際能力弱

我國部分農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，有些小學(xué)生存在課堂上不敢發(fā)言、怕說錯(cuò)話等問題，甚至在發(fā)言過程中過于緊張，甚至害怕教師在課堂中提問自己，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重口語交際障礙。部分學(xué)生不善于與別人交流，交際能力較低，不懂得如何與他人交往，還有些小學(xué)生在日常生活中，羞怯于向長輩問好。在農(nóng)村家庭中，很多父母使用方言與子女交流，是造成我國農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力薄弱的主要原因。

（三） 農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源少

口語交際能力是實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，我國大多農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資源匱乏，課本知識(shí)偏離實(shí)際，在教師授課過程中，無法將學(xué)生帶到教材擬定的環(huán)境中去。部分教師不重視口語交際課程，在課堂中過于重視教學(xué)考核內(nèi)容，最終學(xué)生失去了對口語交際學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村小學(xué)在口語交際教學(xué)方面資源匱乏，相關(guān)書籍少，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及多媒體并未普及，無法做到資源共享。

三、小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)對策

（一） 加強(qiáng)農(nóng)村教師素養(yǎng)建設(shè)

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師理論知識(shí)薄弱，文化儲(chǔ)備量不足以適應(yīng)新課改要求下的教學(xué)目標(biāo)，我國農(nóng)村小學(xué)教師接觸口語交際教學(xué)時(shí)間比較晚，更需要教師不斷學(xué)習(xí)，深刻理解理論知識(shí)。部分農(nóng)村教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不注重口語交際能力的培養(yǎng)，在課堂中甚至用方言為學(xué)生講課，普通話是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，這種情況很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際。教師習(xí)慣了固有思維教學(xué)，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重理論知識(shí)灌輸，想要提高學(xué)生口語交際能力，必須從加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)建設(shè)做起，進(jìn)而提高口語交際的教學(xué)成果。

（二） 創(chuàng)新方法鍛煉口語能力

為學(xué)生創(chuàng)造情感環(huán)境，把學(xué)生帶進(jìn)教師所設(shè)定的環(huán)境中去，讓學(xué)生在假設(shè)的情境中進(jìn)行口語交際練習(xí)。在學(xué)生鍛煉口語交際能力時(shí)，情境的創(chuàng)造是極為重要的，只有在具體的情境中，口語交際教學(xué)才具有真實(shí)性，創(chuàng)造情境時(shí)要貼合實(shí)際生活?？谡Z交際訓(xùn)練必須在真實(shí)情境中發(fā)生，學(xué)生處于真實(shí)的情境中，口語訓(xùn)練效果才真實(shí)有效。教師應(yīng)在口語訓(xùn)練開始前，為訓(xùn)練的學(xué)生賦予任務(wù)和身份，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)在實(shí)踐中訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師還可組織辯論會(huì)，選取學(xué)生感興趣的話題，確立學(xué)生辯論身份，為學(xué)生烘托熱烈的課堂氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際生活進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在真實(shí)的情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生代入感，這樣更利于激發(fā)學(xué)生參與積極性，以及產(chǎn)生對口語交際訓(xùn)練的興趣。

（三） 靈活運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源

部分教師熱衷于按照教材內(nèi)容進(jìn)行口語交際教學(xué)，更利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，然而這樣的教學(xué)未必適合學(xué)生。很多課本知識(shí)對于農(nóng)村小學(xué)生來說難度較大，不符合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際生活，農(nóng)村小學(xué)生無論是知識(shí)層面還是生活方面，接觸外界事物較少，這樣的課堂教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)語言組織能力薄弱。為了讓學(xué)生口語交際訓(xùn)練更接近當(dāng)?shù)厣睿w驗(yàn)口語交際的實(shí)效性，為了讓口語交際與學(xué)生生活更好地融合在一起，教師可根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行靈活改編，根據(jù)農(nóng)村特色的文化，結(jié)合教材，搜集相關(guān)輔助資料，整理出適合農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的素材。教師通過創(chuàng)新及靈活運(yùn)用到實(shí)際課堂中，小學(xué)生口語交際能力會(huì)得到有效訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的組成部分之一，教師在課堂上真正做到有效的口語交際訓(xùn)練并非是一件容易事，教師應(yīng)提高對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的意識(shí)，通過加強(qiáng)農(nóng)村教師素養(yǎng)建設(shè)、創(chuàng)新方法鍛煉口語能力、靈活運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力必然會(huì)得到顯著提升。

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作者簡介：

呂新亮，山東省淄博市，淄博市張店區(qū)灃水鎮(zhèn)第二小學(xué)。