侯瑞華

摘 要：本文對(duì)案例教學(xué)法在《教育學(xué)原理》課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，主要討論了案例及案例教學(xué)法的界定，案例教學(xué)法的實(shí)踐及對(duì)教學(xué)案例法的反思，通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理; 案例; 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.4 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）03-151-002

《教育學(xué)原理》主要讓學(xué)生了解教育學(xué)的基本范疇、教育發(fā)展的歷史及現(xiàn)狀，把握當(dāng)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)和教育實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，理解教育學(xué)的基本概念和基本觀點(diǎn)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育思想和教育的基本理論，是一門(mén)理論性很強(qiáng)的師范專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有一定的抽象性，對(duì)這門(mén)課程的講解不僅要求授課教師有很強(qiáng)的理論修養(yǎng)，也要求有靈活多變的教育教學(xué)方法，能夠化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師以講解、講述等形式向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(shí)的教學(xué)方法。教育學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)多，教學(xué)內(nèi)容豐富，而教學(xué)時(shí)間又非常有限，為充分發(fā)揮有限教學(xué)時(shí)間效能，以講授法作為基本方法進(jìn)行教學(xué)，目的是使學(xué)生能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，但在學(xué)習(xí)的深度上，內(nèi)化于心的程度上略顯不足。

一、案例教學(xué)法相關(guān)概念界定

（一）案例、“教育案例”及“教學(xué)案例”的界定

勞倫斯認(rèn)為，“案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情景的記錄。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。但一個(gè)好的案例首先必須是一篇好報(bào)道。”[1]

《教育學(xué)原理》課程中所應(yīng)用的案例，或者為教育案例，或者為教學(xué)案例。

教育案例又稱教育情境，指“情況、環(huán)境是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。它包含林林總總的形象化的典型的教育現(xiàn)象。情境可以利用文字、音像等多媒體形象圖的方式表示教育行為的諸多因素的運(yùn)行，其中主要因素是教師、學(xué)生、教育中介、要素間的聯(lián)系、實(shí)施教育的過(guò)程、時(shí)間、地點(diǎn)?！盵2]

“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵3]

（二）案例教學(xué)法的界定

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。[4]從案例教學(xué)法的概念來(lái)看，案例教學(xué)法特有的直觀、生動(dòng)，具體、鮮活的實(shí)踐背景，體現(xiàn)了教育案例和教學(xué)案例應(yīng)用的雙重特征，情境性、敘事性和體驗(yàn)性。

二、案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

（一）案例的選取

首先是教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，編寫(xiě)案例集作為案例教學(xué)法的素材藍(lán)本;其次，教師關(guān)注教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)及教育事件新聞，篩選出最適宜當(dāng)下進(jìn)行研討的背景性信息、教育實(shí)踐或教育趨勢(shì)等;再次，學(xué)生就所學(xué)習(xí)主題引發(fā)的聯(lián)想，回顧個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中所有的教育經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)歷，都可以作為案例來(lái)源。

因此，案例教學(xué)法的案例來(lái)源是多渠道的，是動(dòng)態(tài)的與時(shí)俱進(jìn)的，但核心是圍繞所教授的教育原理，以時(shí)效性、典型性、貼近學(xué)生生活實(shí)踐為選取的主要依據(jù)。

（二）案例教學(xué)法的實(shí)施

1.實(shí)施過(guò)程。這種教學(xué)方法是在積累大量的教育教學(xué)案例的基礎(chǔ)上實(shí)施的。通過(guò)為學(xué)生提供一個(gè)案例的方式，給學(xué)生約5分鐘左右的時(shí)間在分組內(nèi)進(jìn)行預(yù)先討論，然后讓學(xué)生在課堂上交流討論結(jié)果，開(kāi)展相互辯駁，提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，同時(shí)教師或以群體一員的身份參與討論，或?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的深入理解。這種方法的運(yùn)用可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且能集思廣益，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

同時(shí)，在案例教學(xué)的最后階段，總結(jié)是非常重要的。在案例討論的過(guò)程中，很容易因?yàn)閭€(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異、思維方式的差異，各位同學(xué)思想碰撞后產(chǎn)生的思維火花的維度超越了預(yù)設(shè)，因此，教師的總結(jié)起到統(tǒng)領(lǐng)和點(diǎn)睛的作用。教師所需做到的是第一，回歸教育原理，從多層次、多角度的探討中帶領(lǐng)學(xué)生回歸到教育的本質(zhì)和原理層面;第二，肯定學(xué)生的多維思考，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育不是孤立的社會(huì)活動(dòng)，它受到方方面面因素的影響，引導(dǎo)學(xué)生宏觀層面上的思考。第三，及時(shí)給學(xué)生的創(chuàng)造性結(jié)論給予正向反饋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度對(duì)待自己提出的每一個(gè)假設(shè)。

2.教學(xué)多媒體的輔助。通過(guò)觀看教學(xué)錄像及案例的音像材料來(lái)輔助教學(xué)。要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，圍繞相關(guān)教學(xué)主題進(jìn)行分析與討論，倡導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)教育學(xué)基本理論對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多維度的分析和探討，從而實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐間的結(jié)合與互動(dòng)，提高師范生對(duì)教育學(xué)理論的認(rèn)識(shí)層次，培養(yǎng)他們將教育理論付諸教育實(shí)踐的素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用反思

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究教學(xué)案例的合力需加強(qiáng)

從案例的選取、案例教學(xué)的實(shí)施到案例教學(xué)的反思，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作非常重要。從目前實(shí)施的效果來(lái)看，集體智慧的發(fā)揮仍需加強(qiáng)。集聚集體智慧選取的案例的代表性、專業(yè)性相對(duì)會(huì)更好，同時(shí)，對(duì)于案例的分析，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)成員的多角度分析而更加豐富。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)案例的研討是提高課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做案例分析效果、效率非常重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，不可或缺。

（二）對(duì)案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)的把握

案例教學(xué)法歸根結(jié)底是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為主，以個(gè)人或小組合作的方式展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)親身探索以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由探索，在做中形成科學(xué)精神和態(tài)度，熟練掌握科學(xué)研究方法，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，運(yùn)用案例教學(xué)法，也是教師調(diào)整師生關(guān)系，與探究者形成學(xué)習(xí)共同體，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。

（三）案例研發(fā)是案例教學(xué)法應(yīng)用的重中之重

優(yōu)秀案例的研發(fā)，重中之重。案例研發(fā)是應(yīng)用好案例教學(xué)法的前提、保障和核心。案例教學(xué)法不是舉例子，也不是簡(jiǎn)單講講一個(gè)自己親身經(jīng)歷的教育教學(xué)事件。它是一個(gè)精心組織、設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就是優(yōu)秀案例的研發(fā)和編制。教育事件、教育新聞以及教育經(jīng)歷可以成為案例的素材，但不能簡(jiǎn)單地停留在此層次上，而需要深度挖掘其內(nèi)涵，從多個(gè)視角去拓展，因此，此項(xiàng)工作還需做扎實(shí)。

四、案例教學(xué)的總結(jié)

通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度。教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，真正實(shí)現(xiàn)了教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，自主探究，成為掌握原理和方法的人才。當(dāng)然，對(duì)于案例教學(xué)法，我們還需加強(qiáng)研究和學(xué)習(xí)，更好更充分地發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)本科重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目《教育學(xué)原理》（項(xiàng)目編號(hào)：220101480）

參考文獻(xiàn)：

[1]Lawrence P R.The preparation of case material，in Andrews K R.The case method of teaching 1953：215

[2]傅道春.情境教育學(xué)[M]哈爾濱：黑龍江教育出版社，1996

[3]鄭金洲.案例教學(xué)[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：2

[4]季誠(chéng)均.高師教育學(xué)教學(xué)中案例方法的運(yùn)用[J]課程·教材·教法，1998，（7）

[5]但武剛.公共教育學(xué)教學(xué)中的“案例教學(xué)法”探微[J]課程·教材·教法，2000，01：46-49

[6]蒯秀麗.案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011，12：50-51.

[7]張義生.近20年師范教育中案例教學(xué)法研究述評(píng)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，2702：11-14