【摘要】在傳統(tǒng)英語課堂上，大多數(shù)教師引用的都是填鴨式教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與增強(qiáng)，也難以為其邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持。因此，在新課改背景下，為了給學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的不斷發(fā)展帶來積極影響，教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎、多樣化的思維培養(yǎng)方法，為其今后的學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;多元思維能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】張譯木，江蘇省海安市海安鎮(zhèn)高新區(qū)孫莊小學(xué)。

在小學(xué)英語教育體制改革不斷深入背景下，在實(shí)際授課中，除了理論知識(shí)講解，以及學(xué)習(xí)方法的傳授之外，多元思維水平培養(yǎng)也是不容忽視的。對(duì)此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，其教師可以聯(lián)系實(shí)際生活來注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，通過對(duì)英語教材內(nèi)容的全面、深入挖掘來拓展學(xué)生思維深廣度，積極探索、嘗試更新穎的授課方法來完善學(xué)生多元化思維。

一、完善生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

在新課改背景下，教師應(yīng)有機(jī)整合英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)整合。對(duì)于小學(xué)生來講，其思維還處于形象思維階段，通過適當(dāng)融入生活化教學(xué)內(nèi)容，可以從不同角度來激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，為其形象思維的進(jìn)一步發(fā)展提供積極影響，幫助學(xué)生積累真實(shí)、豐富體驗(yàn)。但是就目前來看，大多數(shù)教師都習(xí)慣引用照本宣科的教學(xué)模式，久而久之不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)?；诓煌貐^(qū)語言應(yīng)用、文化背景存在的差異來講，特別是文化差異，在實(shí)際授課中，教會(huì)可以通過聯(lián)系實(shí)際生活來幫助學(xué)生更透徹理解所學(xué)文本內(nèi)容，給學(xué)生良好思維能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件。比如：某教師在講解“Dinners ready”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了晚餐情境，在完成相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生自由談?wù)撘幌伦约合矚g的晚餐。通過開展這種生活化教學(xué)活動(dòng)，既可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的價(jià)值與樂趣，且還能夠培養(yǎng)其形成學(xué)以致用的意識(shí)與能力。之后其教師還鼓勵(lì)學(xué)生試著設(shè)置一些健康菜單，在促使學(xué)生聯(lián)系自身現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也能夠促使其從不同角度來對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容作出深入思考，這樣既有助于學(xué)生英語創(chuàng)新思維激發(fā)，也能夠給其英語重視應(yīng)用探究帶來積極影響。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展學(xué)生多元化思維

通過恰當(dāng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之外，通過新穎、多元化教學(xué)方法的靈活引用也能夠?yàn)閷W(xué)生多元化思維的進(jìn)一步拓展帶來積極影響。對(duì)于處于思維發(fā)展重要時(shí)期的小學(xué)生來講，其大多對(duì)新鮮、陌生事物都具有一定的好奇心。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師可以通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生不斷拓展認(rèn)知視野，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的多元化思維。比如，教師可以引用頭腦風(fēng)暴的方式來帶領(lǐng)學(xué)生基于一些特定話題情景來全面激活自身思維，為新舊知識(shí)銜接創(chuàng)造良好條件。在英語復(fù)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)主題，然后要求學(xué)生緊緊圍繞這一主題來進(jìn)行自身想法、意見的大膽表達(dá)。比如，在完成蔬菜類單詞的學(xué)習(xí)之后，就可以為學(xué)生提供vegetables，然后鼓勵(lì)學(xué)生試著說出幾類蔬菜的英文名稱，這樣學(xué)生不僅會(huì)對(duì)之前學(xué)習(xí)的單詞內(nèi)容進(jìn)行回憶鞏固，還會(huì)拓展一些自己在課外學(xué)習(xí)中積累的蔬菜類單詞，以此來優(yōu)化新舊知識(shí)銜接。另外，還可以通過謎語猜詞法來優(yōu)化授課焊接，讓學(xué)生在猜測、思考中不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，或者是在謎語創(chuàng)編過程中不斷拓展自身英語思維，這樣在優(yōu)化授課成果的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、深入挖掘教材問題，拓展學(xué)生思維深度

教師在進(jìn)行英語教學(xué)問題設(shè)置過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生主體地位給予足夠尊重與突顯，從不同角度來對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行深挖，這樣既有助于學(xué)生思維深廣度的拓展，教師也可以其提供具有一定針對(duì)性的教育引導(dǎo)，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師可以通過特殊疑問句的精心設(shè)計(jì)與恰當(dāng)提出來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生英語思維，要盡可能減少一般疑問句的引用，或者是在一般疑問句后面添加why？以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)思考，這樣既有助于學(xué)生思維深廣度的拓展，也有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與增強(qiáng)。

比如：某教師在講解“What can you do？”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就提出了“who，when ，where，what”的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)新知來展開深入思考，這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的快速集中，再加上教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生的思維能力一定能夠得到顯著提升。因此，在英語課堂上，其教師應(yīng)結(jié)合具體情況，為學(xué)生設(shè)置一些具有梯度難度的問題，也只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)以舊帶新，才能夠達(dá)到層層遞進(jìn)。

四、結(jié)語

綜上所述，良好思維能力的科學(xué)培養(yǎng)與全面發(fā)展，不論是今后的學(xué)習(xí)成長，還是課堂教學(xué)水平的不斷提升都具有重要意義。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合不同授課內(nèi)容，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，引用更新穎、靈活的策略方法來構(gòu)建生動(dòng)高效的英語課堂，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

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