【摘要】文言文長(zhǎng)期以來都是教師語文課程教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，同時(shí)文言文教學(xué)也一直是教學(xué)工作中比較滯后的模塊。結(jié)合中考題、個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)，從“文”“言”交相輝映，感受傳統(tǒng)文化的魅力;巧用聯(lián)想和想象，助力學(xué)生文言文鑒賞;遷移字詞釋義，樂學(xué)文言文三個(gè)角度，提高文言文教學(xué)質(zhì)量，以期培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生文言文閱讀方面的能力。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);“文”“言”交相輝映;聯(lián)想;想象;遷移

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

上海市特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象?！?/p>

2018年我省的中考題文言文部分既考查學(xué)生對(duì)文言詞語意義的理解、文言文斷句的能力、翻譯句子的能力，又考查學(xué)生理解文章主旨的能力。其中斷句題和最后一題理解文章主旨，學(xué)生得分點(diǎn)低。文言文斷句不只是借助虛詞、句式、句子結(jié)構(gòu)成分，還要通讀全文，理清文段思路，尤其是把握文章中涉及的人物及關(guān)系。最后一題（伯牙“善”琴，甲文主要采用什么寫法來表現(xiàn)他琴音的高妙？董源“善”畫，乙文怎樣介紹他畫作的奇妙？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。5分）考查的是學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解能力。而解答這道考題的關(guān)鍵是全文了解文章大意，在此基礎(chǔ)之上，抓住關(guān)鍵句，然后簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行概括。在答題時(shí)主要的得分點(diǎn)是：甲文采用了側(cè)面描寫的寫法。乙文則是閱讀全文，了解內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句“皆宜遠(yuǎn)觀。其用筆甚草草，近視之幾不類物象”，告訴讀者董源的畫適合遠(yuǎn)觀，近觀不行，之后再用《落照?qǐng)D》舉例進(jìn)行說明。而學(xué)生答題正確率低，很大一部分原因與我們的文言文課堂教學(xué)有關(guān)。

目前，文言文課堂教學(xué)，依然是傳統(tǒng)的串講法唱主角。教師逐字逐句逐段串講，講究“字字落實(shí)，句句清楚”，花了大量時(shí)間，到思想內(nèi)容、藝術(shù)手法這一步驟時(shí)，只剩下三五鐘，簡(jiǎn)單帶過，有時(shí)時(shí)間緊干脆省略，整個(gè)過程缺乏對(duì)文章精美語句的剖析和理解，根本沒讓學(xué)生通過自身的努力去讀懂文本，學(xué)生忙著記筆記，課后死記硬背，應(yīng)對(duì)考試。久而久之，學(xué)生煩了，怕了，教學(xué)效率低。

因此，教師需要提高自身教學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于文言文的品評(píng)鑒賞能力。

一、讓“文”“言”交相輝映，感受傳統(tǒng)文化魅力

文言文不僅富有較多的文言知識(shí)，其文化內(nèi)涵也較為豐富，因此文言文的教學(xué)既要掌握文言文知識(shí)，又要對(duì)其文化內(nèi)涵進(jìn)行探究。文言取舍，應(yīng)根據(jù)學(xué)情，在課堂上不要一味地孤立翻譯課文文本。面對(duì)學(xué)生不愿深究的文言文，我們需要更多的教學(xué)智慧，讓學(xué)生輕松地與古人隔空對(duì)話，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

《核舟記》基于本文教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生掃清文字障礙后，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，圈畫出核舟雕刻了哪些人和物（人有東坡、魯直、佛印;物有八扇窗、箬篷、楫、爐、壺、手卷、念珠、對(duì)聯(lián)、篆文）。如此豐富的內(nèi)容竟然容納在（“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”）體積如此微小的核桃之上，由此可見雕刻這個(gè)核舟的人——王叔遠(yuǎn)，真是一位高人！（奇巧人）但是“奇巧”不僅表現(xiàn)在內(nèi)容多上，還表現(xiàn)在所刻的人和物動(dòng)作、情態(tài)非常逼真。找出相關(guān)的句子詞語做批注。（“珠可歷歷數(shù)也”“右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”“細(xì)若蚊足，勾畫了了”）……這樣設(shè)計(jì)，既欣賞王叔遠(yuǎn)的雕刻之美，又品味魏學(xué)洢的文章之美，讓“文”與“言”交相輝映。當(dāng)下，基于文字、文章（文學(xué)）、文化開展文言文教學(xué)，應(yīng)是語文教學(xué)的共識(shí)。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這三者的統(tǒng)一，于語文而言，每一篇經(jīng)典的文言文都可以說是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)。文言文學(xué)文，探言，究意，在品味“文”的過程中融合“言”的積累應(yīng)該是最好的選擇，做到文言兼顧，讓學(xué)生在不斷涵泳中理解文章的含義，汲取傳統(tǒng)文化的精髓。

二、巧用聯(lián)想和想象，助力學(xué)生文言文鑒賞

達(dá)爾文說：“想象是人類最高稟賦之一。”文言文是傳統(tǒng)文化的精髓，寥寥數(shù)字，短短的章句卻表達(dá)出無窮的韻味、思想。我們通過聯(lián)想和想象從煉字、名句、主題、意境的層面進(jìn)行訓(xùn)練，定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

《答謝中書書》是一篇短小精悍、語言雋永的山水小品文，文章字詞并不難理解，我通過“聯(lián)想和想象，助力學(xué)生古文鑒賞”，讓學(xué)生選擇最喜歡的一句或認(rèn)為最富表現(xiàn)力的一個(gè)字或詞，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，將想象的畫面與大家分享。同學(xué)反饋時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥：“沉鱗競(jìng)躍 ”“沉鱗”的意思，修辭借代，“競(jìng)”指爭(zhēng)著，魚兒爭(zhēng)著跳出水面，想干啥呢？學(xué)生七嘴八舌：看外面的精彩世界，想看欲頹的夕日，入云的高峰，見底的清流……“夕日欲頹”，理解“頹”的意思，想象畫面：夕陽漲著紅紅的臉蛋，像喝醉酒一樣，戀戀不舍地將余暉灑在江面上，她舍不得競(jìng)躍的沉鱗，入云的高峰……這個(gè)環(huán)節(jié)從多角度感知文字，在辨析文意的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)山水記游作品的內(nèi)涵。用散文化的語言再現(xiàn)畫面，領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用精練生動(dòng)的語言描繪景物特征的方法，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，在分享成果中感受語言的魅力。

三、遷移字詞釋義，樂學(xué)文言文

對(duì)于初中生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的成語、俗語，這對(duì)于初中生學(xué)習(xí)文言文，積累文言文詞匯，具有很大程度的推進(jìn)作用。在這些常用的成語以及俗語當(dāng)中，其實(shí)有很多都是保有著與古漢語詞語相同的意義，而我們教師可以從這些成語、俗語來進(jìn)一步遷移至文言文教學(xué)，與文言文教學(xué)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，例如，由“鄒忌修八尺有余”中的“修”，可以聯(lián)系到成語“茂林修竹”;“臨表涕零”中的“涕”，可以聯(lián)系至“痛哭流涕”……用這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不僅可以幫助學(xué)生鞏固成語、俗語的學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生理解文言文字詞，這樣兩者相互印證，拉近學(xué)生與文言文的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

此外，在針對(duì)文言文字詞的特殊用法的學(xué)習(xí)時(shí)，也可以采用上述方法。例如，《生于憂患，死于安樂》教學(xué)中“故天將降大任于斯人也”一段，就可以在引導(dǎo)學(xué)生在掌握了“苦”“勞”“餓”“亂”“動(dòng)”等幾個(gè)詞是使動(dòng)用法之后，聯(lián)系學(xué)生熟悉的成語，“沉魚落雁”“閉月羞花”“豐衣足食”“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”“既來之，則安之”等，這樣可以幫助學(xué)生提高串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的能力，熟記已有知識(shí)的同時(shí)，加深新知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量的學(xué)習(xí)范圍。

簡(jiǎn)而言之，在初中文言文的教學(xué)中，語文教師應(yīng)該注重文言文的教學(xué)質(zhì)量，從多方面著手，采用合理的教學(xué)方法，及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能更好地提高初中生文言文的學(xué)習(xí)能力，讓文言文綻放其應(yīng)有的底蘊(yùn)光芒。

參考文獻(xiàn)

[1]呂昌林，戚德茂.初中文言文有效教學(xué)例談[J].科教文匯（上旬刊），2018（1）.

[2]張傳書.例談文言文教學(xué)詞語品讀法[J].語文建設(shè)，2017（20）.

作者簡(jiǎn)介：楊棕云，1977年生，福建連城人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，從事初中語文教學(xué)。