陳天順 趙詩雨

摘 要：科學(xué)文化素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文課程在傳授給小學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)，讓小學(xué)生獲得全面發(fā)展，但是，縱觀當(dāng)今的小學(xué)語文課程，并沒有合理的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，需要提出相應(yīng)的策略解決這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：語文課程; 小學(xué)生; 科學(xué)文化素養(yǎng); 途徑

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-078-002

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育改革的目標(biāo)，同時(shí)也是提高科學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]并且科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)代科學(xué)教育的中心概念。[2]在小學(xué)語文教學(xué)的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育形式和教學(xué)思想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，很容易受到外部環(huán)境的影響，所以，從小學(xué)開始就要重視在課程教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前科學(xué)教育改革中“普及科學(xué)”和提高科學(xué)教育質(zhì)量這兩大目標(biāo)的基石。[3]所以強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是有原因的。而小學(xué)語文課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的過程中扮演著不可替代的作用。

一、語文課程提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

（一）語文課程是學(xué)習(xí)科學(xué)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科

在小學(xué)語文教學(xué)的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育形式和教學(xué)思想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。課本是理所當(dāng)然的基本的課程資源。新課標(biāo)語文教材富有科學(xué)教育的內(nèi)容，新課程教學(xué)非常注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育。這就要求教師能夠創(chuàng)造性地理解教材，不僅要吃透教材編者的意圖，最大限度地發(fā)揮教材的主陣地作用;同時(shí)，還要有自己的獨(dú)創(chuàng)性和見解，能夠根據(jù)受教育者的特征重新定義教材內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的。[4]

（二）幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

眾所周知，語文是一門教育感染力很高的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文課堂中，運(yùn)用語文知識(shí)對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行另一個(gè)角度的解釋，不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的積極性。借助文章生動(dòng)的語言是要比直白的教育更加有效的，學(xué)生通過對傳統(tǒng)文化和優(yōu)良品德的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ陨淼牡赖虑椴俸蛢r(jià)值觀產(chǎn)生極大的影響?？梢宰寣W(xué)生在不斷的成長中，始終保持正確的人生觀和價(jià)值觀，始終保持以民族復(fù)興為己任的責(zé)任感，為滿足社會(huì)發(fā)展和國家進(jìn)步做出積極的努力和貢獻(xiàn)。[5]

（三）提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量

我們要想在課堂上提高學(xué)生的積極性，并且還要提高小學(xué)語文課堂效率，那么，運(yùn)用語文課程來培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)不失為一個(gè)兩全其美的辦法。教師作為引導(dǎo)者，要把學(xué)生放置在教學(xué)中的主體位置，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生更加主動(dòng)的投入到科學(xué)文化的學(xué)習(xí)中。

二、語文課程培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)存在的問題

（一）課程教學(xué)思想的落后

在目前小學(xué)語文課堂培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)的過程中，存在明顯的突出的問題是我們的語文課程教學(xué)思想的落后。即使有各種新的要求對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做出了新的規(guī)定，但是由于受到升學(xué)壓力以及傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的阻擋，絕大多數(shù)的語文教師并沒有認(rèn)清自己在教學(xué)中扮演的重要作用，而只是扮演著傳統(tǒng)的授業(yè)者的角色。這種教學(xué)方式才是真正影響小學(xué)語文課程發(fā)展的重要原因，與此同時(shí)，小學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)沒有得到全面的啟迪和發(fā)展。

（二）小學(xué)語文課程與科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合不密切

人的創(chuàng)造始于問題。創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神起源于問題意識(shí)，傳統(tǒng)教育模式基本上是灌輸--接受。兒童與生俱來的探究問題的需要在這種教與學(xué)的模式中被扼殺泯滅。[6]由此得出的啟示是教師應(yīng)在教學(xué)過程中將語文課程與科學(xué)素養(yǎng)緊密結(jié)合在一起。但反觀現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)校的語文課程與科學(xué)素養(yǎng)并不能聯(lián)系在一起，而小學(xué)生在這個(gè)時(shí)期是需要老師的啟迪與引領(lǐng)，沒有了老師科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合，小學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化。

（三）小學(xué)語文教師的科學(xué)素養(yǎng)缺失

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師的科學(xué)素養(yǎng)的缺失也是我們不能夠忽視的現(xiàn)狀之一。由于每個(gè)省份、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，教育水平和質(zhì)量也不盡相同，因此，教師的科學(xué)文化素養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)不同的層次。很多的語文教師在備課的時(shí)候經(jīng)常不能正確的從語文教材中提煉出正確的科學(xué)文化知識(shí)，這也是課程教材不能夠和科學(xué)文化知識(shí)緊密結(jié)合的原因。正因?yàn)槔蠋煵荒軐滩倪M(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的研究和發(fā)現(xiàn)，所以教師作為授業(yè)者也很難發(fā)揮其作用，這也在一定程度上影響了學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

三、利用語文課程培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的策略

（一）重視小學(xué)語文課程中的科學(xué)文化

培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的過程中存在明顯的突出的問題是我們的語文課程教學(xué)思想的落后。小學(xué)語文課程中作為基礎(chǔ)課程，應(yīng)從思想觀念、頂層設(shè)計(jì)等多方面有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視科學(xué)文化素養(yǎng)，只有做好了引導(dǎo)性的角色，重視課程中的科學(xué)文化，才能讓學(xué)生也重視科學(xué)文化。并且中小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育必須面向全體小學(xué)生。小學(xué)生只有理解了科學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到了成功，才不會(huì)喪失對科學(xué)的興趣，提升中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。語文課程資源的建設(shè)與運(yùn)用也十分重要，課程資源建設(shè)與運(yùn)用是新課程的一個(gè)基本理念。[7]語文課程應(yīng)經(jīng)過合理的開發(fā)與運(yùn)用，所以，書本的開發(fā)就至關(guān)重要，以教科書為基本，開發(fā)利用語文課程中的科學(xué)文化素養(yǎng)。

（二）將小學(xué)語文課程與科學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合

培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、提升學(xué)生素養(yǎng)方法有很多，關(guān)鍵是各學(xué)科教師有沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)課的重要意義，有沒有把科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)有機(jī)的整體。[8]只有將小學(xué)語文課程與科學(xué)文化知識(shí)完美的結(jié)合在一起，才能使小學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，也更有興趣學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提高離不開真實(shí)的探究活動(dòng)。為此，教師必須讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而不是簡單地通過講授把知識(shí)和結(jié)論教給學(xué)生。[9]

（三）提高小學(xué)語文老師的科學(xué)精神素養(yǎng)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作伙伴，而教師作為這些角色，提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)是必不可少的，并且應(yīng)該通過不同的形式來提升自己的科學(xué)文化素養(yǎng)，這樣才能勝任引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生們樹立好的榜樣。因?yàn)樵诂F(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師的科學(xué)素養(yǎng)的缺失也是我們不能夠忽視的現(xiàn)狀之一。由于每個(gè)省份、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，教育水平和質(zhì)量也不盡相同，通過不同方式培養(yǎng)老師的科學(xué)文化素養(yǎng)，讓教師自己親身領(lǐng)悟科學(xué)的意義，并且將科學(xué)文化精神傳達(dá)給學(xué)生。[10]追根溯源，語文學(xué)科的教育應(yīng)重視科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

小學(xué)語文課程作為基礎(chǔ)課程，應(yīng)從思想觀念、頂層設(shè)計(jì)等多方面有意引導(dǎo)學(xué)生重視科學(xué)文化素養(yǎng)，只有做好了引導(dǎo)性的角色，重視課程中的科學(xué)文化，才能讓學(xué)生也重視科學(xué)文化。并且中小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育必須面向全體小學(xué)生。小學(xué)生只有理解了科學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到了成功，才不會(huì)喪失對科學(xué)的興趣，提升中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

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