陳楠 張先增

摘 要：筆者在分析了以往科學(xué)教學(xué)評價中存在問題的基礎(chǔ)上，引進了工程教育的三大理念：“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”作為科學(xué)教學(xué)評價改進的理論基礎(chǔ)，并從教師、學(xué)生以及課程管理三個方面對小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 教學(xué)評價; 工程教育理念

中圖分類號：G434? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-046-002

科學(xué)教學(xué)評價就是運用可行的評價標準、評價技術(shù)，在收集大量信息的基礎(chǔ)上，對科學(xué)教學(xué)活動現(xiàn)實的，或是潛在的價值做出價值判斷的過程[1]。它以科學(xué)的價值觀為標準，對已達到科學(xué)教學(xué)目標的程度進行科學(xué)教學(xué)過程和科學(xué)教學(xué)結(jié)果的測量。我國現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)評價主要以《科學(xué)課程標準》作為評價依據(jù)，對科學(xué)教學(xué)的各個要素、教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果等做出價值的判斷，以便于進一步的提高教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。然而新的《小學(xué)科學(xué)課程標準》是在原有的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)以及地球和宇宙三個課程內(nèi)容領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，增加了新的“技術(shù)與工程”第四個課程內(nèi)容的領(lǐng)域，這使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價也應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)評價的基礎(chǔ)上發(fā)生改變，以適應(yīng)新課程所增加的新內(nèi)容。因此，文章希望通過對工程教育三大理念的引入，來改善以往的科學(xué)教學(xué)評價，以促進科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

根據(jù)小學(xué)《科學(xué)課程標準》的相關(guān)規(guī)定可知：“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程[2]?！边M行科學(xué)教學(xué)評價，其主要目的是為了提高科學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在進行評價之前，首先要弄清楚科學(xué)教學(xué)的教育目標。目標是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格，是教育教學(xué)的出發(fā)點和指南，也是評價的主要依據(jù)。我國目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價要在體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的前提下，以小學(xué)科學(xué)課程標準的要求和教學(xué)目標的實現(xiàn)作為評價的出發(fā)點，建立綜合的評價體系。評價應(yīng)包括教師、學(xué)生和課程管理三個層次，可采用自評、他評和互評等多種評價方式。此外，科學(xué)教學(xué)評價的指標設(shè)立還應(yīng)涵蓋不同的教學(xué)領(lǐng)域，以及學(xué)生的興趣愛好和情感態(tài)度價值觀等方面。要善于利用科學(xué)教學(xué)評價促進學(xué)生的發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高和科學(xué)課程管理的完善。

盡管《科學(xué)課程標準》已經(jīng)明確給出了相關(guān)的評價建議，但在具體實施的過程中仍然存在著一些或多或少的問題。例如過于注重結(jié)果的評價，忽視了過程評價的重要性，違背了技術(shù)與工程領(lǐng)域課程強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生不要拘泥于舊的設(shè)計思路和制作方法，注重過程評價和結(jié)果評價的有效結(jié)合，以便于對學(xué)生的思考、改進、解決等過程做出合理評價[3]。此外，在實踐中還存在著評價內(nèi)容側(cè)重于科學(xué)知識的識記;評價方式以紙筆測驗為主，缺乏多樣性;評價主體以老師為中心，缺乏多元化等諸多問題[4]。對于這些問題，我們希望通過對工程教育的三大理念“學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向以及持續(xù)改進”的引入來對其進行改善，從而有效的發(fā)揮科學(xué)教學(xué)評價的作用。

二、基于工程教育的三大核心理念

工程教育的三個基本理念是：以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進。這三個理念對于促進專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、改善教學(xué)評價、提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)從這三個理念出發(fā)，討論工程教育理念對科學(xué)教學(xué)評價的影響。

（一）以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”，強調(diào)教學(xué)過程要圍繞著學(xué)生的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計要聚焦于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)評價要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為焦點。這就意味著要實現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)的轉(zhuǎn)變，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計，認清科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和目的。傳統(tǒng)教學(xué)認為教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識和技能的過程，教學(xué)的目的在于“教會”和“學(xué)會”。而以學(xué)生為中心的教學(xué)認為教學(xué)其實就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”和“學(xué)會”;教學(xué)的目的在于“不教”，教學(xué)的方法在于“大教”，即重要的是引導(dǎo)方向，啟發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不是盲目的傳授。其次要改變教學(xué)過程，將教學(xué)過程從對“如何教”的側(cè)重轉(zhuǎn)向為“如何學(xué)”。以學(xué)生為中心的教學(xué)強調(diào)教學(xué)要認識到學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能夠按照他們自己的方式對知識進行構(gòu)建。最后教學(xué)評價的重點還應(yīng)由“如何教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要集中在考試上，強調(diào)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的最終考試成績，進而忽視了學(xué)生的能動性和個體差異性。而以學(xué)生為中心的教學(xué)強調(diào)教學(xué)評價應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為宗旨，應(yīng)該是多樣化、個性化的;應(yīng)能通過多種渠道、采取多種形式，在不同學(xué)習(xí)情境下，考查學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的水平與能力，從而認識到學(xué)生學(xué)得怎么樣[5]。

（二）以成果為導(dǎo)向

“成果導(dǎo)向教育”作為一種先進的理念，是Spady于1981年提出來的，如今它已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[6]。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)我國科學(xué)教育教學(xué)改革，改善教學(xué)評價，提高教學(xué)質(zhì)量，具有現(xiàn)實意義。成果導(dǎo)向教育遵循的是反向設(shè)計原則，對此我們可以從科學(xué)課程的需要出發(fā)，反向決定出培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定科學(xué)課程體系等的一系列問題，解決了正向設(shè)計不能完全滿足科學(xué)課程需求的問題。

成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)評價其側(cè)重點在于學(xué)習(xí)結(jié)果，強調(diào)每一位學(xué)生的進步和學(xué)習(xí)成果達成度，并根據(jù)每個學(xué)生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀等不同等級的評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和老師改進教學(xué)提供參考，但這并不意味著它不顧學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計原則設(shè)計課程，并分階段對階段成果進行評價[6]。

（三）質(zhì)量持續(xù)改進

目前很多學(xué)校的評估、評比、檢查的目的就是為了改進教學(xué)質(zhì)量，但由于不具備操作性，而出現(xiàn)了以獎勵和分級作為依據(jù)的現(xiàn)象。持續(xù)改進理念對于解決教學(xué)質(zhì)量問題，改善教學(xué)評價，提高教學(xué)質(zhì)量有著實質(zhì)性的幫助。